周玲玲
【摘 要】 目的:探究呼吸系統(tǒng)生理學教學中PBL教學法的運用效果。方法:本文選取2018年9月至2019年9月本校75名護理學生,采用隨機電腦數(shù)表法將其分為觀察組38例和對照組37例。對照組運用常規(guī)教學法,觀察組運用PBL教學法,比較兩組學生的考試成績和及格率。結(jié)果:兩組護理學生考試成績、及格率對比,觀察組學生平均考試成績和及格率分別為(75.14±8.37)分、94.74%,高于對照組的(68.09±9.42)分、75.68%,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論:呼吸系統(tǒng)生理學教學中PBL教學法的運用效果顯著,能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動參與能力。
【關(guān)鍵詞】 呼吸系統(tǒng)生理學;PBL教學法;運用效果
PBL教學法以問題為基礎(chǔ),通過激發(fā)學生的興趣和積極性提高學生的自學能力和科學思維能力,這符合我國素質(zhì)教育目標,是一套設計學習情境的教學方法,PBL教學法是以問題為導向的教學方法,目前在臨床教學中的應用較為廣泛,經(jīng)過長期實踐,具有一定的教學效果。呼吸系統(tǒng)生理學是護理生必學課程,同時與解剖學、組織胚胎學等密切相關(guān),是護理生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容,但因其內(nèi)容抽象,邏輯性強,學生理解起來具有一定難度[1]。因此本文旨在分析呼吸系統(tǒng)生理學教學中PBL教學法的運用效果,選取本校75名護理專業(yè)學生,現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2018年9月至2019年9月本校護理專業(yè)學生75名,其中包括大專學生和中專學生。采用隨機電腦數(shù)表法將其分成觀察組38例和對照組37例,研究對象經(jīng)過評估均具有共同的知識接觸程度,符合教學要求。觀察組年齡16~21歲,平均年齡(18.391.46)歲,男生1例,女生37例;對照組年齡17~22歲,平均年齡(18.521.31)歲,均為女生。兩組基線資料無顯著差異(P>0.05)。
1.2 研究方法
對照組運用常規(guī)教學法,以教師主導,按照傳統(tǒng)講授步驟面向全體學生講解知識點,按照呼吸系統(tǒng)生理學教材章節(jié)和實驗課程內(nèi)容依次講解,教師提前設計出教學大綱及重難點知識,學生在課堂學習教師傳授的知識。
觀察組運用PBL教學法,具體內(nèi)容如下:1)教學前準備。在PBL教學法實施前首先向全體學生介紹其內(nèi)涵、教學流程,讓學生明確自身承擔的任務,同時耐心做好學生思想工作,增強學生的自信心,提高PBL教學法教學的有效性。2)教學研究設計。并非所有呼吸系統(tǒng)生理學教材章節(jié)都適合采用PBL教學法,因此教師應明確教學大綱的教學目標、重點和難點,同時和護理學生日后臨床實際工作相結(jié)合,有意識培養(yǎng)學生的實踐能力,充分調(diào)動學生學習的積極性,提高教學質(zhì)量和效率。PBL教學法還應考慮到學生的學習能力和認知水平,本校護理專業(yè)有大專生和中專生,而中專生學習能力及認知水平明顯不如大專生,因此教師應當區(qū)別化教學,在研究設計中充分結(jié)合學生實際特點,設計出符合學生水平的問題。3)PBL教學法的具體實施。首先教師課前提出問題,即教師課前1周精心設計出幾個問題,學生針對問題預習及到圖書館、利用數(shù)據(jù)庫等搜索資料,如提出“慢性阻塞性肺疾病的診斷標準是什么?引導學生自主學習,結(jié)合問題鉆研教材、翻閱相關(guān)文獻,充分利用教學資源。其次分組討論環(huán)節(jié)。PBL教學法要求教師按照學生性格特點和互補原則將學生分組,每組學生6~8人,將提出的問題隨機分配給每個小組。以小組討論的形式在課堂上展開教學,同時教師來回巡視,及時引導學生思考,把握學生討論的程度,并且提前設定討論時間,若問題較難無法進行可適當啟發(fā)學生。最后教師歸納總結(jié),布置課后作業(yè)。每個小組指派代表匯報討論成果,教師從中分析不足,適當鼓勵學生,對于存在分歧和質(zhì)疑的內(nèi)容應當做出回答,保證學生得到最佳問題回答,掌握課堂所學知識,點評學生在討論中的不足。
1.3 觀察指標
比較兩組學生考試成績和及格率。學期教學結(jié)束后,學校統(tǒng)一組織護理專業(yè)學生閉卷考試,試卷內(nèi)容為呼吸系統(tǒng)生理學課程,總計100分,最后統(tǒng)計出兩組學生考試結(jié)果,計算出平均考試成績和及格率。
1.4 統(tǒng)計學處理
本次研究數(shù)據(jù)導入統(tǒng)計學軟件SPSS 17.0中處理,以(±s)表示計量資料,行t檢驗;以%表示計數(shù)資料,行χ2檢驗,P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
兩組護理學生考試成績、及格率對比:觀察組學生平均考試成績和及格率分別為(75.14±8.37)分、94.74%,高于對照組的(68.09±9.42)分、75.68%,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。詳見表1。
3 討論
呼吸系統(tǒng)生理學是護理專業(yè)學生非常重要的基礎(chǔ)課程,由于記憶知識點繁瑣、理論性強,對于大專生和中專生學習難度較大,普遍難以理解,容易喪失護理專業(yè)學習興趣[2-3]。對此教育工作者應該注意學生訴求,以更加通俗易懂的教學方法展開教學。PBL教學法強調(diào)以學生為主體,以病例為先導,以問題為學生學習的突破口,因此廣受醫(yī)學院師生的認可和肯定。學生受傳統(tǒng)教育思想影響深刻,在學習中是被動式、灌輸式和平面式的,對于課堂教師大量講解依賴性強,不能主動思考學習內(nèi)容[4]。筆者認為PBL教學法是一種新型學習方式,不僅改變了教學思維,同時打破了常規(guī)教學體系,學生求知欲望增強,與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同,PBL強調(diào)以學生的主動學習為主,而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主[5]。本次研究結(jié)果顯示,觀察組學生考試成績和及格率均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),表明PBL教學法提高了學生的主動性和自主探究性,通過預設問題、學生在課下查找資料、課堂小組討論等實施過程,讓學生逐步改變學習狀態(tài),從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型醫(yī)學人才,PBL教學法在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點,案例分析是教師先講解教材,在學生掌握一定的知識前提下,再作案例分析。
綜上所述,呼吸系統(tǒng)生理學教學中PBL教學法的運用效果顯著,能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動參與能力,有一定的實踐參考價值。
參考文獻
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