思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖是發(fā)散型的思維圖形工具。本文以初中英語寫作教學案例為依托，將簡約高效的思維導(dǎo)圖貫穿于寫作教學過程，從情境啟發(fā)、激發(fā)主動學習興趣、合作學習等維度出發(fā)，對寫作前準備、寫作過程、寫作評價三個方面展開教學，展示思維導(dǎo)圖如何幫助學生建構(gòu)英語話題寫作的全過程。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;合作;情境主動

【作者簡介】冉萍萍，安徽師范大學外國語學院，合肥市第四十八中學濱湖校區(qū)。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是20世紀60年代由英國人東尼˙博贊所發(fā)明。思維導(dǎo)圖，是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，它可以把信息“放進”你的大腦，或是把信息從你的大腦中“取出”。思維導(dǎo)圖從中心發(fā)散出來，不斷放射性地衍生各種想法，利用線條、符號和詞匯將頭腦中的中心思想、主要思想、次級思想等不同想法圖文并茂地層級展現(xiàn)，無限延伸。

思維導(dǎo)圖與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，它可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖可以促使學生集中注意力，使大腦的聯(lián)想力和創(chuàng)造力最大限度發(fā)揮，梳理自己的思想從而形成記憶路線圖，更高效地學習。因此，教師應(yīng)幫助學生發(fā)掘自己創(chuàng)造潛能和發(fā)揮思維潛力 ，克服學生的寫作恐懼癥，做主動的學習者，變被動寫作為主動寫作。

二、教學案例展示

筆者所任教的對象為有一定寫作經(jīng)驗的九年級學生，但是他們平均寫作水平中等，出現(xiàn)內(nèi)容不完整、上下文銜接不當、過渡不自然、語言結(jié)構(gòu)單一、詞性誤用等現(xiàn)象。本節(jié)課圍繞“人際交往”為話題進行寫作教學分析。

1. 寫作前準備——優(yōu)化語言輸入，構(gòu)建寫作提綱。

（1）遣詞——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作動機。寫作前，筆者展示有關(guān)交流溝通的圖片和視頻啟發(fā)學生聯(lián)想，引出本節(jié)課的寫作話題——人際交往。筆者借助畫詞匯地圖（如圖1）引導(dǎo)學生圍繞話題集思廣益共同討論該話題的相關(guān)單詞和短語，給學生充分的語言和內(nèi)容的輸入和積累。

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境和借助詞匯地圖讓學生認識并對思維導(dǎo)圖感興趣，并將新知識納入已有的知識框架中，形成可視化頭腦聯(lián)想圖，不斷建構(gòu)自己的知識體系。

（2）連句成段——增加學生興趣，建構(gòu)段落內(nèi)容。筆者采用范文賞析啟發(fā)學生造句和連句成段，指導(dǎo)學生通過閱讀找出提建議和自己喜歡的句型，并結(jié)合自己已有句型積累繪制句型思維導(dǎo)圖。除此之外，為表現(xiàn)語言的豐富性和層次性，筆者指導(dǎo)學生適時給簡單句添加修飾成分，如形容詞、副詞、定語從句、目的狀語從句來演變成長句。關(guān)于如何將句子拓展成段落，筆者引導(dǎo)學生賞析范文、獨立思考、小組合作討論，最后整合討論和閱讀結(jié)果，共同構(gòu)建出段落寫作內(nèi)容，即段落中心句一般位于段首，段落內(nèi)容均圍繞中心句展開描述，可以從產(chǎn)生原因、影響、結(jié)合實例等角度對中心句進行擴充說明。

【設(shè)計意圖】思維導(dǎo)圖色彩的多樣性和圖文并茂的形式特點，增加學習的趣味性和主動性。學生在教師引導(dǎo)下，通過導(dǎo)圖的分類特點建構(gòu)出段落結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W習并體驗到思維導(dǎo)圖具有的信息容量大、條理性強的特點。詞匯和句型導(dǎo)圖的使用為學生寫作進行充分的語言儲備。

（3）謀篇布局——主動性學習，構(gòu)建寫作篇章框架。筆者以一幅魚骨的圖片（如圖2），將魚身比作寫作正文部分，通過指導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學生主動思考完整的英文寫作格式，即應(yīng)該給正文部分增加開頭和結(jié)尾，形成常用的“三段式”作文格式。作文開頭應(yīng)開門見山，點明主題，并引出下文。正文列舉觀點論據(jù)或事情發(fā)展的詳情。結(jié)尾應(yīng)總結(jié)全文，得出結(jié)論。借助不同類型的思維導(dǎo)圖，學生的寫作思路由點到線，由線到面，逐漸成形。另外，筆者通過引導(dǎo)學生觀察對比兩篇文章，自主發(fā)現(xiàn)過渡詞的使用，可以增加句子之間或段落之間的緊密性，使文章從篇章的角度更加連貫、流暢、層次分明，條理清楚。學生結(jié)合已學過的過渡語，繪制構(gòu)建自己的個性化詞庫。

【設(shè)計意圖】筆者采用多種教學手段啟發(fā)學生積極的聯(lián)想和思考，將新舊知識有機地聯(lián)系在一起，以已有知識作為背景，對新知識進行主動加工選擇，繪制寫作篇章思維導(dǎo)圖。

2.寫作過程——教師指導(dǎo)，學生主動學習。為了給學生提供真實的寫作語境，筆者創(chuàng)設(shè)貼合生活的寫作背景：“假如你是李華，你的筆友麗麗寫信向你訴說了她與同學之間的一些不愉快的事情，請你用英語給麗麗寫一封回信，告訴她就如何與同學交往相處提出自己的看法和建議?！睂忣}時，學生應(yīng)明確寫作對象、類型、要點、人稱和時態(tài)。學生繪制寫作思維導(dǎo)圖，包括寫作的要點、語言和內(nèi)容等。學生描繪導(dǎo)圖，可以使用學過的詞匯、短語、句型，將中心句從不同角度拓展成段，有目的、有順序地展開寫作內(nèi)容。在獨立寫作階段，教師不主動打擾學生的創(chuàng)作思路，而是在學生需要幫助時適時給予恰當?shù)囊龑?dǎo)和提示，而不是給出直接答案。

【設(shè)計意圖】思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、內(nèi)容簡潔、條理清晰的特點，凝結(jié)了學生對該話題的主要寫作想法，導(dǎo)圖的建構(gòu)和使用能夠最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望。

3.寫作評價——多元評價，合作共享。學生完成寫作后，可以通過自評、互評或教師指導(dǎo)等方式進行評價。學生先自行修改，再通過賞析其他同學的文章，取長補短，豐富各自的寫作經(jīng)驗，交換和共享討論結(jié)果，以達到彼此合作共贏的探究式學習狀態(tài)。無論采取哪種評價，評價都應(yīng)以正面反饋為主，適當提出鼓勵性的和具體的修改建議。為保證學生評價過程的流暢性和準確性，檢驗學生的寫作水平差異和結(jié)構(gòu)是否全面，筆者以直觀、清晰、有序的思維導(dǎo)圖形式承載寫作評價標準（如圖3），增加學生學習興趣，擴大教學內(nèi)容含量。評價標準涵蓋主題貼合度、流暢度和準確度三個方面，每方面各10分，共30分，供學生參考評分，以促進學生獨立自主學習，提高寫作水平。

【設(shè)計意圖】通過利用思維導(dǎo)圖的多元評價模式+探究式合作共享學習，讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，自己學習的問題和需要，不斷建構(gòu)更新擴展自己的有效知識體系。學生對英語寫作有更全面立體的認識，對寫作格式、內(nèi)容和語言有更深入的學習。

三、結(jié)語

筆者在寫作教學中利用思維導(dǎo)圖。可以有效激發(fā)學生的學習興趣、自主和合作學習。學生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能主動建構(gòu)詞匯、句型和寫作整體框架，并進行寫作和同伴評價。思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學生是學習信息加工的主體，意義的主動建構(gòu)者，是學習的主人;也符合課標的要求，即學生通過實踐、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并逐步掌握語言知識和技能，從而發(fā)展自主學習的能力。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].外語教學與研究出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京師范大學出版集團，2012.