翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治教學(xué)中的實(shí)踐與思考

王華　谷金杰　王玉林

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放至中心位置，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深層次的理解把握。通過(guò)課前自學(xué)、課中討論、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到思政課教學(xué)中，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，輸出優(yōu)秀精神產(chǎn)品。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?思想政治教育 ?設(shè)計(jì) ?實(shí)踐

習(xí)主席在學(xué)校思想政治課教師座談會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治教育課改革創(chuàng)新，是不斷增強(qiáng)思想政治教育課思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的關(guān)鍵所在。如何遵循“八個(gè)相統(tǒng)一”，創(chuàng)新思想政治教學(xué)模式，提高教育質(zhì)效，本文借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，對(duì)創(chuàng)新思政課教學(xué)進(jìn)行了有益探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)權(quán)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使得學(xué)習(xí)回歸學(xué)習(xí)者本身。即學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料完成知識(shí)自學(xué)，課上學(xué)生在教師引導(dǎo)下互動(dòng)交流、主動(dòng)思考和參與實(shí)踐。通過(guò)思想碰撞，幫助學(xué)生達(dá)到消化知識(shí)和發(fā)展思維的目的。翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂程式的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)了師生定位，重構(gòu)了教學(xué)理念，促進(jìn)了教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在思想政治教學(xué)中的引入

（一）學(xué)情分析

目前青年學(xué)生多為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“00”后，他們思維活躍，喜歡尋求網(wǎng)絡(luò)答疑解惑，對(duì)信息呈現(xiàn)出碎片化、快捷化的吸收，對(duì)政治性、說(shuō)教性較強(qiáng)的思政課，從認(rèn)識(shí)上帶有抵觸;傳統(tǒng)教學(xué)手段重灌輸輕啟發(fā)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，在課堂上學(xué)生怯于表達(dá)觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生思想了解不深，教學(xué)中答疑解惑的針對(duì)性不強(qiáng)。思政課選取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考核辦法，由一張考卷評(píng)定成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性僅是將此課程作為一門知識(shí)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，認(rèn)為平時(shí)只要背記知識(shí)要點(diǎn)，就可以通過(guò)考試，做不到學(xué)而思，思而行。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢(shì)

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，有助于在潛移默化中提高教育質(zhì)效

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，這一過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。課前自學(xué)時(shí)，學(xué)生利用教師提供的各種學(xué)習(xí)材料，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境，完成知識(shí)的基本架構(gòu)，并且需要通過(guò)獨(dú)立思考，協(xié)作解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以及教師提前布置的思考問(wèn)題。授課過(guò)程中，教師思想引導(dǎo)者，和學(xué)生進(jìn)行平等雙向的互動(dòng)，在共享互惠的價(jià)值作用下，學(xué)生輕松直接的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)有效交流，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在平等對(duì)話中增強(qiáng)對(duì)教師的信任，提高對(duì)課程的興趣，體驗(yàn)思政課的魅力。雙方在觀點(diǎn)表達(dá)，思想碰撞，情感交融的過(guò)程逐步建立起新的知識(shí)體系和思想觀念。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了政治教師的授課水平，推動(dòng)了教學(xué)改革創(chuàng)新

講好思想政治教育的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。無(wú)論是重新整合學(xué)習(xí)資源錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻音頻，還是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行組織有序的課堂設(shè)計(jì)，都對(duì)教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求。為了更好地勝任思想指導(dǎo)者和引路人這一角色，教師要做立場(chǎng)堅(jiān)定、功底扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的馬克思主義學(xué)者，要進(jìn)一步完善學(xué)科的知識(shí)體系，錘煉授課技能，并能夠熟練掌握運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。要會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，提高溝通技能，了解學(xué)生所思所想所慮。要及時(shí)依據(jù)學(xué)生的信息反饋調(diào)整課堂節(jié)奏，讓思政課有理論深度，有實(shí)踐溫度。

三、思想政治教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)注重一貫的理論學(xué)習(xí)和理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法論。能力目標(biāo)注重學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，課內(nèi)獨(dú)立表達(dá)，協(xié)作解決問(wèn)題能力。價(jià)值目標(biāo)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.根據(jù)教材合理安排教學(xué)內(nèi)容

選定教材中適合翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，比如重點(diǎn)難點(diǎn)較多、學(xué)生關(guān)注度較高、與實(shí)際生活聯(lián)系密切的可進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排，應(yīng)避免機(jī)械地按照教材章節(jié)平均劃分，而應(yīng)該根據(jù)不同章節(jié)知識(shí)重要程度和學(xué)生思想實(shí)際情況，兼顧課程連貫性和整體性，在不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排上進(jìn)行調(diào)整、增減平衡。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置需要思考的問(wèn)題

教師根據(jù)長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的知識(shí)需求，聯(lián)系當(dāng)下熱點(diǎn)話題，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考設(shè)置。并將討論交流的內(nèi)容分成不同學(xué)習(xí)角度，將不同角度分給不同的小組，小組人數(shù)一般為7—10人，學(xué)生在小組內(nèi)共同協(xié)作完成。

4.為學(xué)生推薦自主學(xué)習(xí)材料

教師需結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，可搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，提供相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，也可錄制5—8分鐘的教學(xué)微課，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給定的教學(xué)內(nèi)容范圍及布置的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)查找獲取所需資料，為學(xué)生指明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生思維。

（二）課堂組織實(shí)施

1.課堂上教師如何控場(chǎng)

為有效開(kāi)展課堂討論，須建立一個(gè)全體學(xué)生均能認(rèn)可的規(guī)則，在民主公平的原則下發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，討論中相互尊重對(duì)方的觀點(diǎn)，制定規(guī)則避免發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、言語(yǔ)攻擊、冷場(chǎng)等情況。第一次組織課堂討論前，教師要為學(xué)生做出討論示范，使學(xué)生提前掌握討論方法。在組織討論時(shí)教師講話應(yīng)簡(jiǎn)潔，避免過(guò)多解釋討論題目，避免對(duì)每名發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，以免干擾學(xué)生的想法。對(duì)于愿意表現(xiàn)的學(xué)生，要適當(dāng)鼓勵(lì)但又不過(guò)分偏頗，這樣有利于討論的展開(kāi)又不影響其他的學(xué)生的討論熱情。不應(yīng)為了打破冷場(chǎng)或者沉默的局面而急于提問(wèn)學(xué)生或者自問(wèn)自答，要適當(dāng)沉默，給予思考時(shí)間，并用適合地提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答，或者果斷指定思維敏捷、知識(shí)牢靠的學(xué)生帶頭發(fā)言。教師表述自己觀點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生意見(jiàn)時(shí)，一定要清楚表達(dá)，使學(xué)生知道下一步討論的方向和自己發(fā)言的不足。討論結(jié)束時(shí)教師要做好總結(jié)，一方面結(jié)合主題提出討論給學(xué)生帶來(lái)哪些啟發(fā)，另一方面要總結(jié)討論組織過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，為下一次更好地開(kāi)展課堂討論進(jìn)行鋪墊，也有利于激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。

2.課堂上學(xué)生如何分享交流

學(xué)生協(xié)作完成課前思考題后，可以通過(guò)演講或成果展示的形式進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。課堂上由小組長(zhǎng)指派組員進(jìn)行交流發(fā)言，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，對(duì)于疑難問(wèn)題可在課堂進(jìn)行討論，或展開(kāi)辯論，最終分析解決。通過(guò)學(xué)生觀點(diǎn)的闡述，思想的表達(dá)，教師能夠掌握學(xué)生的理解偏差和思想疑慮，從而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升了自信心和集體觀念，人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了潛移默化的鍛煉。這些能力有助于學(xué)生日益成為一個(gè)完成的個(gè)體，一個(gè)能更好地適應(yīng)社會(huì)并做出積極貢獻(xiàn)的人。

（三）課程的考核評(píng)價(jià)

1.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收掌握的評(píng)價(jià)

把每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生放到整個(gè)小組中進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，每次翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，可以評(píng)出最佳小組，每一名組員可以獲得格外加分。將學(xué)習(xí)階段分為基礎(chǔ)知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)階段來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)每個(gè)小組中的學(xué)生分別打分。

2.學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的評(píng)價(jià)

可以采取學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師學(xué)生雙向互評(píng)等，從不同主體對(duì)被考核的學(xué)生作出客觀評(píng)價(jià)，在完成評(píng)價(jià)的過(guò)程中反思學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和效果，還有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其良性循環(huán)。

3.多維度多樣化的考核評(píng)價(jià)

要以能力導(dǎo)向作為考核標(biāo)準(zhǔn)，可依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握、討論發(fā)言、參與實(shí)踐、成果展示等作為計(jì)分單元，不同的計(jì)分單元分別賦予不同的權(quán)重，利用計(jì)算機(jī)編制相應(yīng)的計(jì)算程序，實(shí)施量化打分，綜合得分作為學(xué)生在該考核階段的最終得分。