小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

張奕安

摘 ?要：英語作為國際性的通用語言，在教學(xué)中英語學(xué)科一直都是我國教育中的主要內(nèi)容，為了更好地促進我國國民英語水平與應(yīng)用能力的提升，我國增強了對小學(xué)英語教學(xué)工作的要求與重視程度，針對小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍存在的入手難、興趣低等問題，我們引入小組合作形式的學(xué)習(xí)方法。這一方法不僅能夠提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，還能增強學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中的知識理解。基于此，本文將對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?合作學(xué)習(xí) ?模式構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)是指由教師組織發(fā)起，學(xué)生組成小組的形式，制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)和共同目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性進行積極的學(xué)習(xí)探究與分工合作的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在多地進行普及和廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的成效。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，是適應(yīng)新課改要求的有效教學(xué)方式，對小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍有著很大的改善作用，能夠充分挖掘每位學(xué)生的內(nèi)在潛力，在小組中扮演適合自己的角色，分擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)和提高。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

一般來說，對于非母語類的外國語言學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會感到陌生以及困惑，這是再正常不過的現(xiàn)象了，對于英語學(xué)習(xí)而言，由于小學(xué)學(xué)生在相關(guān)語言素養(yǎng)積累以及認(rèn)知程度上有限，尤其是對于剛接觸英語的那部分學(xué)生來說難度更大。因此，小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的提升關(guān)鍵在于好的學(xué)習(xí)方法。若在英語課堂中引用小組合作學(xué)習(xí)模式，就可以把學(xué)生“湊”到一起去鉆研課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣一來，原本認(rèn)為枯燥的課題就轉(zhuǎn)化為了自己需要完成的任務(wù)。將整體的教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，具體到小組身上，這就是小組合作學(xué)習(xí)的妙處，如此一來，學(xué)生們有了明確的方向性，并且學(xué)習(xí)氛圍也較為融洽，課堂效率自然會得到有效提升。

二、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)在于科學(xué)合理的分組，確保各小組內(nèi)學(xué)生能夠順暢地展開合作，保障學(xué)習(xí)效果。如果分組不合理，很容易出現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進程難以有效推進的情況，如部分學(xué)生無法跟上其他學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生之間不喜歡互相討論等。對此，教師需要綜合考慮多方面因素，對學(xué)生進行科學(xué)分組。一般而言，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、合作能力乃至性格等進行綜合考慮，按照協(xié)同合作或者引導(dǎo)合作的策略進行分組，盡可能確保分組情況符合合作學(xué)習(xí)需求。例如在教學(xué)“My friend”時，教師根據(jù)自己平時對學(xué)生的了解以及學(xué)生的自愿組隊意愿，將學(xué)生分為兩人一組，盡量讓兩名平時比較要好，同時英語能力較為接近的學(xué)生分在同一組。這樣一來，同組學(xué)生能夠就“my friend”這一話題展開探討，并能和朋友一起進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強烈的合作學(xué)習(xí)動力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）明確任務(wù)并提供指引

合作學(xué)習(xí)模式下的主體是學(xué)生，教師則更多的是起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生分組情況，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提供合適的引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)與探索的方向。故而在實際教學(xué)前，教師就應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，充分研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后教師需要先利用自身高水平的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，制定進階式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，最好能夠以連環(huán)提問的方式幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)摒棄自身固有的專業(yè)知識與經(jīng)驗，盡可能地從學(xué)生的角度看待知識，同時調(diào)整及優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性問題。在有必要的情況下，教師還可以適當(dāng)參考學(xué)生意見，以免自身過于主觀地設(shè)置合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)與問題，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地理解和展開學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“Would you like some soup？”時，教師從單詞、語法、翻譯等方面明確了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，并盡量從學(xué)生的角度進行考慮，以一系列循序漸進的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和掌握知識點，有效避免了一次性知識跨度過大而導(dǎo)致學(xué)生無法順利展開學(xué)習(xí)的情況。

（三）重視合作學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建需要學(xué)生具有良好的合作學(xué)習(xí)技能。在自主式教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法和技巧，但卻缺乏合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，合作學(xué)習(xí)技能欠缺，需要教師在實際教學(xué)中加以培養(yǎng)。故而教師在進行課堂教學(xué)時，雖然不需要全程參與到合作學(xué)習(xí)中與學(xué)生進行互動，但也必須時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在必要時落實對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Cinema and park”時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時沒有掌握良好的合作學(xué)習(xí)技能，在相互交流與討論的過程中存在不尊重他人發(fā)言，漫不經(jīng)心地隨意發(fā)言等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)進程的順利推進。教師應(yīng)當(dāng)及時叫停，并教導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會互相尊重，既要尊重他人發(fā)言，自己也要深思熟慮后再謹(jǐn)慎發(fā)言，以免誤導(dǎo)或阻礙團隊合作學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價

在合作學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)評價不僅包含教師的評價，還包含學(xué)生的自評與互評，一方面是因為合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們有權(quán)利對教學(xué)活動、合作學(xué)習(xí)進行評價;另一方面則是因為學(xué)生自評及互評的引入，能夠有效防止教師的評價過于主觀，影響評價的真實性與可靠性。例如，在教學(xué)“When is it？”時，教師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后讓學(xué)生兩兩一組就詢問時間這一話題進行簡單的英語對話，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行評分。與此同時，教師還參考了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，盡可能真實、客觀地進行評價，有效反映合作學(xué)習(xí)中的問題，并對學(xué)生的良好表現(xiàn)加以鼓勵。

結(jié)語

綜上，隨著我國對英語教育的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足當(dāng)代教育的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效改善課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進行科學(xué)分組，明確任務(wù)并提供指引，同時重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評價，全面促進合作學(xué)習(xí)效果的有效改善，促進學(xué)生全面成長。

參考文獻

[1]陸文宇.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].教書育人，2018（01）：54.

[2]趙玲.淺談小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（52）：83.

[3]陳晨.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的合作互動學(xué)習(xí)研究[J].新課程研究，2019（28）：112-113.