小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑

于淑芬

摘 ?要：伴隨著新課程改革不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當下教育事業(yè)的一個重要議題，小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)地培養(yǎng)也成為該學(xué)科的重要教學(xué)目標。語言的構(gòu)建以及運用、思維的發(fā)展與提升是語文的核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。本文就小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其實施路徑作出探究，闡述了何為核心素養(yǎng)，對核心素養(yǎng)的層次進行分析，并提出若干小學(xué)語文學(xué)科中核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，以望能夠幫助教育行業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵 ?實現(xiàn)路徑

伴隨著我國社會經(jīng)濟建設(shè)腳步地不斷加快，教育事業(yè)被時代的進步提出了更多的發(fā)展要求，綜合素質(zhì)以及全面性是當下時代發(fā)展必備的基本能力^[1]。因此，素質(zhì)教育的這一重要的教學(xué)目標被提出，要真正實現(xiàn)課程改革以及深入推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各個學(xué)科開展教學(xué)工作的重點。換而言之，在進行教學(xué)的過程中，教師不能單單只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更需要重視發(fā)展學(xué)生的個人能力以及學(xué)生的態(tài)度和素質(zhì)，只有這樣全方面的培養(yǎng)才能夠促進教學(xué)質(zhì)量地提升以及學(xué)生自身全面地發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時也是整個小學(xué)階段教學(xué)的核心，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)地實現(xiàn)能夠?qū)⒄Z文這門學(xué)科的人文性以及工具性特征高度統(tǒng)一，將核心教育這個優(yōu)良的育人教育的作用充分地發(fā)揮出來。因此，針對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其實現(xiàn)路徑展開深入地探究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂的小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指包括思維的發(fā)展、審美的鑒賞、文化的理解以及語言的構(gòu)建這四個方面，發(fā)展性與基礎(chǔ)性同時兼具是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的最大特點^[2]。

對以上各方面進行細分可以理解為，思維的發(fā)展主要包括學(xué)生語文經(jīng)驗思維、反思思維以及遷移思維;審美鑒賞就是指學(xué)生能夠精確發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中的美并積極體驗這種美感，最終自身創(chuàng)造出美的基本能力;文化的理解是學(xué)生能夠?qū)χ袊诺湟约敖同F(xiàn)代的文化進行傳播、發(fā)展與集成，提升學(xué)生對國際文化的認知以及感悟能力，是一種學(xué)生對生活文化地滲透以及自然文化地熱愛;而語文的構(gòu)建主要可以分為書面語言的構(gòu)建以及口頭語言的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上能夠具備良好的書面表達、閱讀欣賞、語言交流以及聽力的基本能力。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個層次

就內(nèi)容方面而言，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠自簡至深分為以下幾個層次：

第一，掌握基本的語文知識。小學(xué)語文這門學(xué)科是一門基礎(chǔ)的語言類學(xué)科，工具性質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)中最應(yīng)當凸顯的特點^[3]。因此，在開展教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生文化知識地積累，為學(xué)生語言表達能力的發(fā)展提供充足的保障。

第二，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上豐富知識的積累。對語文這門學(xué)科進行學(xué)習是建立在閱讀大量課內(nèi)外優(yōu)秀文章基礎(chǔ)上才得以實現(xiàn)的，通過大量的閱讀能夠掌握不同的語言風格以及行文特征。在進行實際的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生語言材料的積累，進而是學(xué)生感悟、認知以及閱讀分析能力得以提升。

第三，熟練地掌握語言技能。閱讀、閱覽、朗誦以及書面表達能力都是學(xué)生語言技能地體現(xiàn)，學(xué)生具備良好的語言技能能夠支撐學(xué)生更加流暢地與人進行交際與溝通，進而使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得到提升。

第四，良好的學(xué)習習慣?！敖淌菫榱诉_到學(xué)生不需要教”的根本目的是葉圣陶先生曾指出的教育理念^[4]。因此對學(xué)生語文教學(xué)的根本目標不僅僅是為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣才是教學(xué)的終極目標，對學(xué)生的成長發(fā)展而言也是一種巨大的推力。

三、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

作為小學(xué)語文教師，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念不僅是為了相應(yīng)新課程改革的要求，同時也是為了順應(yīng)時代的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)過程中的基本原則，充分參照學(xué)生的個性化需求來展開教學(xué)。因此，教師應(yīng)當對自己的角色定位重新審視，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師權(quán)威論的落后教學(xué)觀念，構(gòu)建師生平等的小學(xué)語文課堂^[5]。在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當將學(xué)生的主觀能動性充分地激發(fā)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，提升學(xué)生思維能力、主觀能動性以及學(xué)習積極性。教師應(yīng)當以學(xué)生個人喜好、行為習慣以及學(xué)習水平和認知能力為基礎(chǔ)，對不同層次的學(xué)生劃分不同的學(xué)習小組，設(shè)置合理的教學(xué)目標，制定科學(xué)的教學(xué)方案。

（二）靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

我們正處于一個信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時代，時代的發(fā)展衍生出了很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段^[6]。例如，微課、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)課程等等。作為一名出色的人民教師，也應(yīng)當緊跟時代的發(fā)展腳步，以學(xué)生的實際學(xué)習狀況合理地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，面對新課程改革不斷推進的社會背景，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)當深入貫徹核心教育這個教學(xué)目標不動搖。在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，將自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式進行積極地轉(zhuǎn)變，是學(xué)生的文化知識積累得到豐富，促使學(xué)生形成一個良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，樹立學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，進而使學(xué)生綜合能力得到充足地培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王喜斌，王會娟.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（12）：81-83.

[2]張詠梅，胡進，田一.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)用路徑的實證研究——以北京市義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標準為載體[J].教育科學(xué)研究， 2018（1）：15-24.

[3]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：43-47.

[4]李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018，38（Z2）：41-48.

[5]鄒幸.學(xué)科核心素養(yǎng)立意下的情境探究教學(xué)——以“價值判斷和價值選擇”教學(xué)設(shè)計為例[J].思想政治課教學(xué)，2017（11）： 25-28.

[6]吳倩，丁小彥，周龍芬.以評價創(chuàng)新促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地——重慶市巴蜀小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)評價的校本探索[J].中小學(xué)管理，2018（3）.