中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法的分類及其價(jià)值追問

李博 侯恕

摘 ? 要：良好的課堂導(dǎo)入方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并為教師順利開展課堂教學(xué)任務(wù)奠定有效基礎(chǔ)。文章總結(jié)了中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法，并從“求疑價(jià)值”“引思價(jià)值”“探究價(jià)值”以及“育人價(jià)值”四個(gè)維度對(duì)其予以歸納分類。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂導(dǎo)入;PBL教學(xué)模式;學(xué)習(xí)進(jìn)階;科學(xué)探究;課程思政

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）6-0014-3

在課堂教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式叫做課堂導(dǎo)入[1]。通常情況下，課堂導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)不超過一節(jié)課全部用時(shí)的十分之一。良好的物理課堂導(dǎo)入方法可以安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、明晰物理課堂基調(diào)，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

物理學(xué)科的發(fā)展歷史悠久、體系完整、內(nèi)容豐富、生活化鮮明等特點(diǎn)都決定了中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法的重要性和多樣性。物理課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循目的性、簡潔性、實(shí)用性等原則。物理課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)及教師開展物理教學(xué)有積極作用，歸納研究中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法具有重要價(jià)值。

1 ? ?基于“求疑價(jià)值”的中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法

“求疑”即為探求疑問。教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過回顧知識(shí)的途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。 基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡稱PBL），又譯為“問題式學(xué)習(xí)”“問題本位的學(xué)習(xí)”“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”等，是以問題為基礎(chǔ)來開展教學(xué)過程的一種教學(xué)模式[2]。PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向，將真實(shí)、復(fù)雜而有意義的問題情境作為學(xué)生探索和獲取知識(shí)的載體，通過學(xué)生間的探索和協(xié)作解決問題。在此過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)和掌握問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成問題解決和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。“求疑”正是“PBL教學(xué)模式”的核心所在，其價(jià)值在于教師以生活問題、物理問題、科技問題等為線索，將學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。以“求疑價(jià)值”為核心思想的中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法包含開門見山法、溫故知新法。

1.1 ? ?開門見山法

這種方法適用于內(nèi)容簡單、體系清晰的物理課程。學(xué)生在原有物理知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，能較為容易地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。此方法也是習(xí)題教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法，應(yīng)用簡單、通俗易懂、直觀性強(qiáng)。例如，在人教版高中物理必修一《勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度-時(shí)間圖像關(guān)系》一節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解并掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以直接引入v-t圖像，引導(dǎo)學(xué)生用一種數(shù)學(xué)手段研究物理問題。

1.2 ? ?溫故知新法

這種方法是較為傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入手段，適用于多數(shù)物理課程章節(jié)。教師在授課前通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧“舊知識(shí)”來引出“新知識(shí)”，能較好地使學(xué)生形成完整的物理知識(shí)體系。例如，在人教版高中物理必修二《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)及物理規(guī)律，著重復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)和軌跡特點(diǎn)，從而引出一種理想化模型——?jiǎng)蛩賵A周運(yùn)動(dòng)。

2 ? ?基于“引思價(jià)值”的中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法

“引思”即為引發(fā)思考。 教師通過設(shè)置物理問題而引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思考，并對(duì)問題嘗試進(jìn)行合理猜想和有效假設(shè)。 學(xué)習(xí)進(jìn)階是基于實(shí)證研究的結(jié)果，加以概括、推理和總結(jié)去表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線[4]?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”是從認(rèn)識(shí)簡單具體的現(xiàn)象逐漸演變?yōu)槔斫鈴?fù)雜抽象的概念，呈現(xiàn)出一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程[5]?！耙肌痹凇皩W(xué)習(xí)進(jìn)階模式”中處于重要地位，其價(jià)值在于教師通過設(shè)置由淺入深的系列問題，讓學(xué)生從“思維”角度探析物理本質(zhì)，進(jìn)而“小步子”地達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生便可進(jìn)階性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)對(duì)知識(shí)本身的深入理解，促進(jìn)學(xué)生形成“物理觀念”、建立“科學(xué)思維”。以“引思價(jià)值”為核心思想的中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法包含直觀導(dǎo)入法、提問啟發(fā)法、問題設(shè)疑法、類比分析法。

2.1 ? ?直觀導(dǎo)入法

這種方法是通過視頻、PPT、Flash動(dòng)畫等新媒體技術(shù)和手段，通過視覺、聽覺等媒介，使學(xué)生直觀地感受物理現(xiàn)象，進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版高中物理必修一《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師可以借助Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生自主設(shè)定飛機(jī)運(yùn)動(dòng)速度和投彈時(shí)間間隔，學(xué)生通過觀察投出炸彈的位置和路徑，并結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，可以初步分析出平拋運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律，進(jìn)而引出“平拋運(yùn)動(dòng)分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這一部分的講解。

2.2 ? ?提問啟發(fā)法

這種方法是教師通過有目的性的一系列提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問題進(jìn)行物理學(xué)習(xí)?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想也是“PBL教學(xué)模式”的主旨思想，同時(shí)也是“學(xué)習(xí)進(jìn)階”方式的重要基礎(chǔ)。例如，在人教版高中物理必修二《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧必修一部分“直線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)在直線運(yùn)動(dòng)中物體所受合外力F的方向與物體速度v的方向之間的關(guān)系，然后進(jìn)行設(shè)問“當(dāng)合外力方向與速度方向不平行共線時(shí)，物體將做怎樣的運(yùn)動(dòng)？”進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考。

2.3 ? ?問題設(shè)疑法

這種方法是教師通過創(chuàng)設(shè)系列問題引導(dǎo)學(xué)生帶著物理問題進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，雖與“提問啟發(fā)法”有些類似，但應(yīng)用此方法所設(shè)置的問題不拘泥于一節(jié)物理課的內(nèi)容。換言之，問題可以貫穿于幾節(jié)物理課堂，甚至是一個(gè)時(shí)期的階段學(xué)習(xí)。例如，在人教版高中物理選修3-1《磁場》一章的教學(xué)過程中，教師可以通過展示帶電粒子在特定磁場運(yùn)動(dòng)后形成的優(yōu)美軌跡圖片，給學(xué)生以“視覺沖擊”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)置問題：“為什么能夠形成如此美觀的物理現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的全部知識(shí)后，經(jīng)過深入的理解、熟練的運(yùn)用，正確解釋此物理現(xiàn)象。

2.4 ? ?類比分析法

這種方法是通過教師將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行類比，啟發(fā)學(xué)生利用類比思想解決物理問題，此方法能達(dá)到讓學(xué)生溫故知新及自主探索的效果。例如，在人教版高中物理選修3-1《電勢差》一節(jié)中，教師可將電壓與水壓進(jìn)行類比。又如，在《導(dǎo)體的電阻》一節(jié)中，教師可將影響電阻阻值的因素同影響公路交通順暢的因素進(jìn)行類比。進(jìn)而讓學(xué)生更加直觀地理解物理規(guī)律，也能更好地將生活現(xiàn)象同物理知識(shí)相聯(lián)系。

3 ? ?基于“探究價(jià)值”的中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法

“探究”即為科學(xué)探究。教師通過有趣的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[6]指出，“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！疤骄俊笔俏锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”的關(guān)鍵內(nèi)容，其價(jià)值在于教師通過演示物理實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課題研究實(shí)驗(yàn)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生從“技能”的角度主動(dòng)積極探索物理知識(shí)的來源及應(yīng)用，尋其規(guī)律，溯其本源。 以“探究價(jià)值”為核心思想的中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法包含演示實(shí)驗(yàn)法、懸念設(shè)計(jì)法。

3.1 ? ?演示實(shí)驗(yàn)法

這種方法是中學(xué)物理“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的常用方法。教師通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀地觀測物理現(xiàn)象并進(jìn)行積極思考。例如，在人教版高中物理選修3-4《光的衍射》一節(jié)中，教師可以借助激光筆和狹縫或頭發(fā)絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，演示衍射圖樣，進(jìn)而引出本節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容。

3.2 ? ?懸念設(shè)計(jì)法

這種方法是教師通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生思考物理問題，雖與“演示實(shí)驗(yàn)法”有些類似，但此方法是基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與人們?nèi)粘Ｋ季S定式有顯著差別，進(jìn)而設(shè)置懸念，能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《流體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系》一節(jié)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，向兩張自然懸置的薄紙吹氣，學(xué)生憑借日常思維定式可能簡單地認(rèn)為薄紙會(huì)向兩側(cè)分開，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻恰恰相反，兩張薄紙片相互靠近。

4 ? ?基于“育人價(jià)值”的中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法

“育人”即為科學(xué)育人和文化育人。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人?！罢n程思政”就是將思想政治教育元素融于實(shí)際課堂教學(xué)中。針對(duì)中學(xué)物理課堂，教師可通過講授物理學(xué)史、科技前沿、傳統(tǒng)文化等方式發(fā)揮育人功能，將人文素養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)相融合，跳出傳統(tǒng)意義上的物理教學(xué)模式框架，找到“中學(xué)物理”與“思政教育”的最大契合點(diǎn)?！坝恕钡膬r(jià)值在于教師不僅讓學(xué)生習(xí)得物理知識(shí)、形成物理觀念、建立物理思維、掌握物理技能，而且在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。以“育人價(jià)值”為核心思想的中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法包含史實(shí)介紹法、故事導(dǎo)入法、聯(lián)系實(shí)際法。

4.1 ? ?史實(shí)介紹法

這種方法是教師通過介紹物理學(xué)史，讓學(xué)生完整地了解某一物理規(guī)律的發(fā)展過程，從而體驗(yàn)物理學(xué)科的邏輯思維和發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。例如，在人教版高中物理選修3-5《波粒二象性》一章的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生講解在物理學(xué)的發(fā)展過程中，物理學(xué)家對(duì)于光的本質(zhì)的爭論，講述建立粒子性和波動(dòng)性的時(shí)代背景、實(shí)驗(yàn)證明、思辨過程等。

4.2 ? ?故事導(dǎo)入法

這種方法是教師通過講解物理學(xué)家的有趣故事來導(dǎo)入課堂教學(xué)，雖與“史實(shí)介紹法”有些類似，但此方法通常含有感情色彩，換言之，一些故事可能并非真實(shí)發(fā)生，而是后人在史實(shí)的基礎(chǔ)上，為了增加紀(jì)念意義而“善意編造”或“添加情景”的故事。例如，在人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《阿基米德原理》一節(jié)中，教師可以講述國王在找人驗(yàn)證工匠是否在皇冠中摻入雜質(zhì)時(shí)，阿基米德利用浮力思想解決此問題的故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)阿基米德原理的興趣。但是，經(jīng)后人考證，以當(dāng)時(shí)皇冠的質(zhì)量和基本物理參數(shù)作為參考，利用阿基米德原理，可以計(jì)算出由于增加了皇冠而造成的上漲水位為0.206 cm，增加了黃金而造成的上漲水位為0.165 cm，兩者相差0.041 cm。在該故事發(fā)生的年代，人們還無法利用物理儀器精確測量如此小的差值。

4.3 ? ?聯(lián)系實(shí)際法

這種方法是教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生將物理與生活相聯(lián)系，將物理知識(shí)應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題中，此方法是貫徹落實(shí)“STEAM教學(xué)理念”的有效途徑和手段。例如，在人教版高中物理必修二《萬有引力與航天》一章的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展歷史及國際地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情。

5 ? ?歸納總結(jié)

本文從“求疑”“引思”“探究”“育人”四個(gè)維度的價(jià)值出發(fā)，歸納整理了中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法，雖然四種價(jià)值的分類依據(jù)明顯，但在中學(xué)物理實(shí)際教學(xué)中，這四個(gè)過程往往是融會(huì)貫通、不可分割的。

教師在授課時(shí)，應(yīng)基于知識(shí)的難易程度、內(nèi)容的重難要點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的授課特點(diǎn)、學(xué)校的辦學(xué)理念等多個(gè)因素，合理并交替地使用各種物理課堂導(dǎo)入方法，避免冗長而無目的性的課堂導(dǎo)入的同時(shí)，也要規(guī)避長時(shí)間使用單一的課堂導(dǎo)入方法，使用新穎多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。嘗試積極探索并創(chuàng)新基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的物理課堂導(dǎo)入方法，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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（欄目編輯 ? ?趙保鋼）