運用教學藝術(shù)有效開展初中地理教學的探究

李錦芳

【摘要】新課程標準要求教師盡量提高教學的有效性，如何實現(xiàn)有效的初中地理教學，是當前教學改革背景下所有地理老師研究的方向。本文就如何更好的運用藝術(shù)性的教學手段，從而達到“激勵、喚醒、鼓舞”學生目的，更加有效的培養(yǎng)學生的自主探索、勇于實踐創(chuàng)新的能力，淺談在教學過程中有效教學的幾點創(chuàng)新教學實踐。

【關(guān)鍵詞】初中地理;有效教學;教學藝術(shù)

《義務(wù)教學地理課程標準》（2011年版）指出：“中學地理的教學目標，是在小學地理教學的基礎(chǔ)上，使學生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)、3D打印等先進技術(shù)的快速發(fā)展，教學改革創(chuàng)新資源更加有效的實現(xiàn)了廣泛共享，為提高地理教學的有效性提供了強有力的技術(shù)和資源的支撐。

作為一名一直在教學一線工作多年的地理老師，筆者積極探索新課程改革下如何更好的提高課堂的有效性，打造高效課堂，促進地理課程的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)?，F(xiàn)從以下幾個方面簡要闡述。

一、加強學生閱讀解析能力，有效提升學生的地理能力素養(yǎng)

在現(xiàn)實教學中，筆者所在市區(qū)的初中學業(yè)水平考試是將地理納入為中考科目，但是由于分值僅有50分，分值較低的緣故，在一定程度上導致了部分學生及家長不重視地理的學習，因此在課堂上地理學習就變得可有可無了，給我們的地理教學工作的開展帶來了非常大的阻力。而去年的中考地理改革難度加大了，除了30道單項選擇題，還增加了兩道綜合題，縱觀這幾年的中考真題，不難看出，現(xiàn)行學業(yè)水平考試的題型以材料分析解讀為主，對學生的閱讀解析能力提出了更好的要求。在堅持以能力素養(yǎng)為核心的新課程理念下，強調(diào)培養(yǎng)閱讀教學有著非常重大深遠的意義，從國家重視語文改革的政策中，我們的地理教學也應(yīng)該重視學生的閱讀解析能力的培養(yǎng)。在初中地理教學中，引導幫助學生解析地理閱讀材料，需要在平時的課堂上就要落實，多讓學生閱讀課本的內(nèi)容和案例，有利于提高學生的地理信息捕捉能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的地理思維素養(yǎng)，對學生的一生都會有非常重要的影響。

在初中地理教學中，根據(jù)所給閱讀材料能否進行有效的作答，可以將地理閱讀材料解析的方法分為“直接解析法”和“間接解析法”兩大類。直接解析法就是直接可以從材料中獲取，主題鮮明，層次清晰，界限分明。學生往往可以通過直接閱讀，尋找出關(guān)鍵詞或者重要詞句，就可以直接找到自己想要的答案。間接解析法，則需要學生根據(jù)所學知識，利用已有的學習基礎(chǔ)，結(jié)合材料加以分析，做出相應(yīng)的判斷，對學生的能力要求較高。因此對于初中生而言，教會他們地理材料的直接解析法，為進一步學習間接解析法打下堅實的基礎(chǔ)，又能有效提高課堂的效率，也能有效增強學生學習地理的信心。

二、積極開展情境教學，有效激發(fā)學生的地理情感

在初中地理教學中，積極開展情境教學，不僅能夠豐富學生的認知思維，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，并能充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是目前非常有效的一種教學手段和形式，可以為地理有效教學提供有力的支撐。

情境教學，指在教學過程中為了達到一定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或者氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容，提升并促進他們的地理技能，地理核心素養(yǎng)全面和諧發(fā)展，提高教學效率。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一些形象生動的主題，且富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生主動學習，從而提高教學效果的一種教學方法。

在初中階段學生求職欲望較強，對于小學沒有接觸到的知識內(nèi)容較為感興趣，但從初中地理教學實際情況來看，因傳統(tǒng)教育模式的影響，學生學習興趣和學習動力受到了一定程度的制約，不利于學生對初中地理知識的理解和掌握。對于初中地理來說，其課程內(nèi)容和知識與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學生只有在全面掌握的基礎(chǔ)上，才能進行更好的應(yīng)用。因此為突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師在新課改的要求背景下對教學模式進行積極不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，進而促使初中地理課堂教學效率和教學質(zhì)量得到切實有效的提升。情境教學法的應(yīng)用，能夠充分考慮到學生的學習需求和學習能力進而合理開展課堂教學。

例如，教師在講解《氣候的地區(qū)差異》的知識內(nèi)容時，教師可以以提問的形式來調(diào)動學生的思維。如：為什么有的地方會常年積雪、而有的地方則長夏無冬？為什么一個地球上會出現(xiàn)不同氣候呢？在這樣的問題背景下，實現(xiàn)學生探究性學習情境的構(gòu)建，進而促使學生有興趣有動力來進行探究學習，將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在初中地理課堂教學中合理應(yīng)用情境教學模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的良好互動，進而創(chuàng)建新型師生關(guān)系，同時也能幫助學生學習狀態(tài)的良好形成，進而積極自主的參與到教師開展的教學活動中。學習"印度"這一節(jié)課，如采用多媒體進行教學，用生動形象的印度水旱災(zāi)害圖片為學生創(chuàng)設(shè)一個生動具體的印度氣候的情境

三、開展學科整合教學，有效增強學生的學習意識

作為橫跨自然科學和社會科學的地理學科，“上知天文下知地理”正是地理學科獨特的真實寫照。因此，在初中地理教學中，將地理知識與其他相關(guān)學科進行優(yōu)化整合，將學生其他學科的知識調(diào)動起來，能夠有效促進地理知識的深入學習和理解，也為學生的知識遷移和實踐應(yīng)用提供良好的平臺。對此，地理教學中應(yīng)當加強課程內(nèi)容的綜合性，跨學科整合教學，加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間的聯(lián)系。

例如，在講解八年級上冊中國地理的季風氣候形成原因的時候，我國處在最大的大陸——亞歐大陸，面臨世界最大的大洋——太平洋，海陸熱力性質(zhì)差異顯著，因此季風氣候顯著，蒼白的描述，很多學生都很難理解其中的緣由。但是如果學生已經(jīng)學了物理學科的比熱容的知識，那么學生對于在受熱相同的條件下，陸地和海洋的升溫降溫不一樣，進而出現(xiàn)了冷熱受熱不均，才能理解熱力環(huán)流知識，才出現(xiàn)了海洋和陸地不同季節(jié)氣壓發(fā)生改變，因此風向?qū)竟?jié)的改變而發(fā)生改變，因此才形成了顯著的季風氣候。將物理學科知識與地理學科現(xiàn)象整合以后，學生對于知識的理解就會更好深刻。再如學習云貴高原地貌的時候，學生發(fā)出疑問，為什么石灰?guī)r地貌的鐘乳石是怎樣形成的？那么就需要我們的地理教師將化學的相關(guān)知識整合到地理課堂中，在石灰?guī)r里面，含有二氧化碳的水與碳酸鈣反應(yīng)生成可溶于水的碳酸氫鈣，而溶有碳酸氫鈣的水從洞頂下滴下來的時候，分解反應(yīng)生成了碳酸鈣、二氧化碳、水，長時間的累積就由上而下逐漸增長鐘乳石。 可見開展學科整合，有利于增強并優(yōu)化學生的學習意識，提高課堂的有效性。

四、開展活動教學，有效提高學生的地理實踐能力

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐活動在有效教學中的重要性?！盎顒咏虒W”作為新穎的一種教學形式，反映了我們的課堂要以學生為主體，將課堂教給學生，才能喚醒學生的學習熱情、學習能力，從而提高教學的有效性。

例如，在學習八年級上冊土地資源內(nèi)容時，在保護我國土地資源的對策時，讓學生扮演不同的角色，從不同的角度闡釋如何保護我們的土地，我們的生存之本，如何更好地實現(xiàn)土地的可持續(xù)發(fā)展，踐行既要金山銀色，也要綠水青山的理念。學生通過這一實踐活動，充分對各個角色的職責有了更深刻的認識，也更好的幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。再如，在學習不同地域文化的時候，讓學生收集不同地區(qū)特色的服飾、飲食、民居，并扮演不同地區(qū)的代表，進行展示特色的文化，讓學生在深入地理差異的同時，接受地理教學的內(nèi)涵，有效發(fā)揮了寓教于樂的作用。

五、 巧用初中地理導學案，促進初中地理課堂有效教學

在學校倡導使用導學案的教學方式的背景下，我們學校的初中地理七八年級上下冊四冊課本的導學案應(yīng)運而出。導學案作為我們地理科組的教學手段之一，“先學后教”的輔助教學手段在新時代教學改革中得到了非常廣泛的使用。初中地理導學案是教學過程中地理教師為了引導學生更好的學習初中地理內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，優(yōu)秀的導學案不僅能夠幫助教師的教與學生的學，還能更好的培養(yǎng)學生自主學習地理的能力，進而提高地理課堂的效率，彌補課本知識點零散的缺陷等諸多作用。同時也將導學案應(yīng)用到小組合作的學習模式中，根據(jù)學生不同學習基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，進行分層教學，因材施教，以提高課堂的有效教學。

在編寫導學案的過程中，老師應(yīng)結(jié)合課堂教學的需要，將每節(jié)課的教學內(nèi)容根據(jù)初中地理課程標準制作成獨立的導學案。主要包含以下內(nèi)容：（1）首先應(yīng)包含本堂課的知識點，從課本出發(fā)，幫助學生攻克重難點，依據(jù)初中生的學習特點，引導學生學習角度去編排知識點。（2）鞏固知識點的配套練習，形式應(yīng)多樣化，分為基礎(chǔ)題，能力提升題、綜合運用題，層層遞進，循循善誘，避免學生產(chǎn)生疲勞感，幫助學生夯實基礎(chǔ)，鞏固所學內(nèi)容，從而提高課堂有效性，打造高效課堂。（3）可適當延伸一些課外地理知識，增加一些趣味地理知識、時事熱點涉及的歷史人文旅游地理相關(guān)知識，開闊學生的視野，提高學生的學習興趣，身在課堂知天下事。

在導學案推廣使用過程中，還鼓勵開展小組合作探究學習，通過小組合作學習，目的就是鼓勵人人參與學習。因此，老師應(yīng)該關(guān)注到全部學生，鼓勵優(yōu)生帶動待進生，互幫互助，鼓勵待進生積極參與，同時導學案設(shè)計應(yīng)該考慮到不同層次學生的需求，分層次、難度設(shè)計好導學案，并根據(jù)小組實際情況布置難易度不同的作業(yè)，增強學生的自信心。其次，老師還應(yīng)重點指導學生的學習過程，了解他們的思維狀況，并不斷地修訂導學案，方能適應(yīng)學生的發(fā)展需求。

綜上所述，地理課堂上，我們堅持以生為本，運用多種教學藝術(shù)，激發(fā)學生學習地理的興趣，積極開展有效性教學活動，提高課堂效率。古人云：“授人以魚不如授人以漁?！闭f明，在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。在新課程改革不斷推進時，教師唯有創(chuàng)設(shè)有效的方式才是有效教學的最好途徑。

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