利用英語繪本激發(fā)小學(xué)中低段學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略探析

盧紅英

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。思維品質(zhì)作為構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的一個重要要素被單獨(dú)提出來，可見在英語教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視。本文將探討如何利用英語繪本激發(fā)小學(xué)中低段學(xué)生思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中低段;英語繪本;思維品質(zhì)

一、背景

《新課標(biāo)》指出英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會（教育部，2012）。在小學(xué)中低段，通過英語繪本這一媒介學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力、進(jìn)行情感體驗(yàn)、了解多元文化、發(fā)展批判性思維、更好地與世界對話的第一步。

二、小學(xué)中低年段繪本教學(xué)的意義

英語繪本閱讀在新課標(biāo)的指引下尤為重要。英語繪本（Picture Book）是指以英語為表述語言的圖畫故事書。小學(xué)英語繪本在選擇內(nèi)容上寬泛、豐富;在表達(dá)形式上朗朗上口，其語篇完整、情節(jié)富有趣味性、主題蘊(yùn)含多維寓意，有更多的思維拓展空間;在語言呈現(xiàn)上富有整體性、重復(fù)性和交際性等特點(diǎn)。

三、小學(xué)中低年段繪本的選材

由于中低年段的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，生活經(jīng)驗(yàn)較單純，英語語言的認(rèn)知能力處于初級階段。因此在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語感很重要。在選材上應(yīng)該選擇圖片較大、顏色鮮艷、文字相對少、內(nèi)容淺顯易懂、重復(fù)性強(qiáng)、貼近生活、趣味性強(qiáng)的繪本。

四、小學(xué)中低年段繪本教學(xué)宏觀目標(biāo)

利用英語繪本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)中低年段學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語語言知識、培養(yǎng)基本英語語言能力;初步掌握英語繪本學(xué)習(xí)技巧、閱讀技巧;學(xué)會同伴互動、小組合作;挖掘文本內(nèi)涵，適度進(jìn)行情感教育滲透;深度理解文本內(nèi)容，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，形成有效閱讀策略。同時英語繪本學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣發(fā)展多元文化。

五、從課例實(shí)踐中剖析

本文將以香港朗文二年級教材中繪本故事“Signs in the zoo”為實(shí)踐，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，試圖探討小學(xué)中低段英語繪本課如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）思維的激活（Pre-reading）

課前老師快速閃現(xiàn)繪本的重點(diǎn)sight words。讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，快速回顧并為接下來的繪本流利朗讀做鋪墊。這種快讀的方式有助學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維敏捷，在一定程度上加快學(xué)生閱讀的速度。

（二）思維廣度和深度的開啟（While-reading）

首先，老師設(shè)置動物園情景引導(dǎo)學(xué)生觀看多幅三只圖片，同時文本留白。學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，回答各種梯度的問題，例如事實(shí)性問題和批判性問題，引發(fā)學(xué)生各種思考。利用問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思維能力，主動思考、分析和質(zhì)疑，初步開啟學(xué)生思維的廣度。當(dāng)教師給學(xué)生提供了必要的腳手架和知識庫后，老師開始引導(dǎo)學(xué)生對故事的發(fā)展向老師提問，學(xué)生可以以此進(jìn)行反思性回答。善于提問是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的重要技能，卻不容易培養(yǎng)，尤其對于中低年段的學(xué)生如果能夠進(jìn)行思考及提問、能夠預(yù)測繪本內(nèi)容的學(xué)生，往往對繪本理解得更加透徹，自我提問可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟力和理解力。教師應(yīng)不斷鼓勵每一個學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思維。

然后，教師呈現(xiàn)圖片1：三只猴子饑腸轆轆，圖片6：猴子們撐腸拄腹。設(shè)疑：中間到底發(fā)生了什么事情？學(xué)生通過比較、分析、推理、判斷、歸納等思維活動，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式對繪本進(jìn)行深度剖析。在此過程中教師給予學(xué)生充分的語言輸入量，幫助學(xué)生推理、分析建構(gòu)故事框架，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

接著通過剖析在猴子旁邊擺放的標(biāo)志：圖1標(biāo)志寫著：Dont feed the animals. 圖6標(biāo)志寫著：feed the animals.為什么同一個標(biāo)志會有不同的內(nèi)容？老師引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，大膽猜測。學(xué)生在合作、互助、分享過程中能相互尊重，在這個探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生思維的深度和廣度逐步加深，從而培養(yǎng)了思維的深度發(fā)展。

最后，通過小組合作一起討論開放性問題Can we feed the animals at the zoo？借此機(jī)會給學(xué)生思考自己的觀點(diǎn)，找出所學(xué)內(nèi)容的各種關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生就沒有固定答案的問題進(jìn)行思考時，學(xué)生也在思考中逐漸發(fā)現(xiàn)了事物的本質(zhì)，深度思維也得到了提高。立足于繪本教材，積極拓展繪本內(nèi)涵，從多個角度讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，幫助學(xué)生獲得英語閱讀的樂趣。學(xué)生經(jīng)過思考所得出的見解可能是老師意想不到的，這也證明學(xué)生認(rèn)真觀察，努力思考，實(shí)現(xiàn)了深度思維的產(chǎn)物。這就開啟了真正意義上的學(xué)習(xí)。

（三）思維的創(chuàng)造（Post-reading）

通過觀看一個有關(guān)動物和人類友好相處的小短片，升華學(xué)生熱愛動物的情感。在繪本的學(xué)習(xí)中所涉及的文化內(nèi)涵是可以通過該一系列問題以及教師的追問，幫助學(xué)生透過文本感受到文本背后涉及到的文化以及情感，關(guān)注學(xué)生人文價值的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀文化品格，這些都有利于學(xué)生思維的廣闊和創(chuàng)造。因此教師應(yīng)該大力提倡深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)在價值，培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力。

在小學(xué)中低段加強(qiáng)學(xué)生英語繪本學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，有利于促進(jìn)小學(xué)生英語語言及語用能力同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語思維認(rèn)知能力、社會文化以及文化品格的發(fā)展。但需要注意的是，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，培養(yǎng)渠道也是多方面的（程曉堂，2017）。因此教師在繪本教學(xué)中，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持與不斷的創(chuàng)新。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“利用英語繪本激發(fā)小學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略探究”成果（課題編號：GDXKT24413）】

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王英華.小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)用指南[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2019.

[3]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳澤航，馬欣. 小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語教學(xué)與研究出版社，2017.