探析幼兒園積木游戲中“學習故事”的運用

藍小冰

【摘要】“學習故事” 是通過觀察幼兒游戲的過程，用白描的方式真實記錄能反映幼兒學習與發(fā)展的持續(xù)性畫面。它既是一種以觀察為基礎的學習評價的方法，也是一種尊重兒童主體地位的課程理念，與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》倡導的精神是一致的。因此，本文將充分結合相關領域的理論研究成果，探索“學習故事”在積木游戲中的運用，希望能將其轉化為提高幼兒園積木游戲水平的實效性手段。

【關鍵詞】積木游戲;建構游戲;學習故事;教學方法

積木游戲是結構游戲的一種，是指幼兒以積木為物質基礎開展的象征性的建構游戲活動來反映周圍生活的一種游戲，幼兒在積木游戲中排列、堆砌和組合等活動中，學習空間關系，發(fā)展感知覺、操作能力、目測力，在商量、合作、分工、探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。積木游戲對幼兒各方面發(fā)展都起著積極促進的作用。

“學習故事”是由瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr）教授于2001年提出的，是一套用敘事的方式進行學習行為評價體系，它能通過連續(xù)的觀察記錄反映幼兒持續(xù)的學習過程，能用來記錄和交流幼兒不同層面的學習。與此同時，“學習故事”非常強調(diào)地點、情境以及相關人員在幼兒學習過程中所產(chǎn)生的作用。它主要關注的是幼兒的長處（即優(yōu)勢）和興趣點，而不是幼兒的缺點和不足，這樣所重視的焦點是幼兒能做的，感興趣的事情。

在進行積木游戲時，對幼兒的觀察記錄是教師工作的重點，也是推動游戲水平的重要策略。但是在教育實踐中，教師的觀察記錄會存在以下一些問題：（1）教師對幼兒的觀察記錄往往會加入自己主觀的猜想，這樣就會導致觀察記錄不客觀，進而導致記錄結果不準確;（2）教師記錄的信息不完整，表現(xiàn)為僅記錄幼兒的行為，不對其行為進行分析;（3）重視幼兒游戲的結果，忽視幼兒的學習過程;（4）觀察記錄形式化，以完成工作任務為目的。

“學習故事”的評價方式與傳統(tǒng)評價方式有著很多不同之處，該教學評價方式主要將幼兒作為有自主學習探究能力的主體，詳細記錄兒童的學習過程，從中總結幼兒成長規(guī)律，逐步改進教學方法，為進一步開展教學提供依據(jù)。在大班積木游戲中運用，可以提高教師的觀察能力，從而提高幼兒園積木游戲的水平。

“學習故事”強調(diào)在合理的早教課程體系內(nèi)以順應兒童天性發(fā)展為核心價值觀，積極引導幼兒和老師密切配合，共同學習游戲，寓教于樂，以兒童為教學中心，促進兒童的自主學習和自我規(guī)劃，為兒童的全面發(fā)展打好基礎。評價方式是漸進性的，始終側重于觀察幼兒的學習過程，通過長期觀察，深入探究幼兒的發(fā)展可能性，詳細記錄幼兒在生活環(huán)境中對外界刺激的反應，了解其能力所及的范圍，準確判斷幼兒的興趣和愛好，對幼兒的心智發(fā)育水平進行評估，使教學環(huán)境與重要學習活動建立聯(lián)系，逐步樹立起幼兒的自信心和毅力。對觀察記述材料要進行深入探究，并與幼兒家庭、教師和幼兒自身開展討論，從多個角度觀察幼兒的生活學習狀態(tài)，了解到幼兒成長發(fā)育的持續(xù)性，教師根據(jù)以上情況判定應該在接下來的活動中為幼兒提供怎樣的支持和幫助，及時滿足幼兒的合理需求。

經(jīng)過大量實踐，我們總結了“學習故事”在幼兒 園積木區(qū)活動中的作用：

一、解讀兒童的學習愛好與優(yōu)勢

在積木區(qū)游戲活動中，大部分教師都習慣于放任兒童玩耍，對兒童在積木區(qū)的活動缺乏應有的管理和控制，容許兒童無節(jié)制地活動，沒有對活動進行系統(tǒng)性的觀測和記錄，不了解兒童在積木區(qū)自由玩耍時所展現(xiàn)出的習慣和個人性情，沒有借此機會積極引導兒童的心智發(fā)展。采用學習故事評價法可幫助教師加深對區(qū)域活動實際效果的認識，加強教學方法改進能力，認識兒童在搭建積木過程中展現(xiàn)的空間想象能力和邏輯思維能力，記錄下每一個兒童的相關能力的發(fā)展規(guī)律和進步速度，將教學評價方法和積木游戲活動緊密聯(lián)系。例如，觀測兒童玩積木游戲時，如果只是流于表面地看兒童的活動，就無法認識到兒童的天賦和特長。不進行長期的觀察研究，只了解兒童在短時間內(nèi)的活動表現(xiàn)，活動評估當然是不符合兒童的實際情況的，而學習故事則可在長時間觀測中逐漸了解到兒童對積木的搭建方法、兒童對積木搭建過程中遭遇的困難、不同的行為模式，有的孩子反應時間較長，有的孩子反應時間較短，但是都在不斷進行試驗和探索，因此教師不能武斷地認為孩子有天賦的高低差別，應該耐心地指導兒童的成長，讓他們體會到學習的樂趣與意義。

二、滿足兒童在積木區(qū)活動的基本需要

用學習故事能夠全面評估兒童在積木區(qū)的游戲狀況，與兒童心智發(fā)展水平和行為習慣相結合，修改區(qū)域活動安排，去除教育價值不高的活動，增添有助于兒童身心發(fā)育的活動。教師應當采用學習故事評價法詳細記錄兒童在游戲中展現(xiàn)的能力與個性，分析兒童日常行為，了解兒童思想狀況，充分尊重他們的好奇心和求知欲，使得兒童逐漸養(yǎng)成團結合作、刻苦專注的個人思想品德和參加集體活動的熱情。教師可根據(jù)國內(nèi)外先進教學經(jīng)驗，通過學習故事評價法總結歸納出兒童的游戲活動習慣，調(diào)節(jié)游戲模式，發(fā)掘兒童的特長和愛好，研究兒童的學習 過程和學習效果，間接提高教師的教學水平和課堂教學的效果，深化教師對區(qū)域教學活動的認識。

三、建立多方面協(xié)同教育機制

目前，區(qū)域活動能促進兒童身心健康發(fā)育已成為共識。但是在現(xiàn)實中，幼兒在活動區(qū)域的游戲逐漸成為一種缺乏教育意義的純粹玩樂活動，失去了應有的教學效果。同時，教師無法將兒童游戲中的表現(xiàn)與家長進行有效溝通，并取得家長的進一步支持。為解決此問題，兒童在區(qū)域游戲活動中的表現(xiàn)必須通過學習故事法進行長期觀測并加以記錄，進而據(jù)此觀測記錄研究兒童的身心發(fā)育情況，得出準確的判斷后將觀測報告提交給兒童家長，家長可從中增進對孩子的發(fā)育情況的了解和對其游戲活動習慣的認識。家長還可以在接受專業(yè)教育工作者的指導后，觀察并記錄兒童在家中的游戲活動狀態(tài)，總結兒童成長發(fā)育情況，及時反饋給幼兒園任課教師，使教師更理解兒童的行為，提高教師對兒童游戲活動解釋的準確性。學習故事能夠讓兒童的父母積極參與到幼兒園對兒童的教育中，讓家長體會到兒女成長的快樂。通過采用學習故事法，連接不同的學習情境，能夠全面地考查兒童的發(fā)展情況，構建多方面協(xié)調(diào)教育機制，讓家長和教師共同引導孩子在區(qū)域活動中快速成長和進步。

四、支持對積木區(qū)活動的改進創(chuàng)新

學習故事評價法的信息記錄效果是非常顯著的，它使得教師盡快了解兒童在區(qū)域活動的基本活動規(guī)律和游戲模式，有助于教師觀察幼兒的成長發(fā)育過程，評估幼兒的空間想象能力和邏輯思維能力，逐步改進積木區(qū)活動的模式，引進新的游戲器材，舉辦各式各樣的活動，促進兒童的身心發(fā)育。例如，大班教師可充分利用兒童對積木游戲的熱愛，根據(jù)不同兒童的行動能力和心智發(fā)育水平，逐漸增加積木搭建的難度，將該活動和在其他課程中獲得的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，提高兒童的學習效率，促進兒童的全面發(fā)展。教師還可根據(jù)兒童自身的游戲經(jīng)驗和活 動習慣，引導兒童進一步探究積木搭建背后的規(guī)律，運用已有經(jīng)驗解答問題，培養(yǎng)兒童戰(zhàn)勝困難的動手技巧與意志力。在兒童不斷成長的過程中，逐漸調(diào)整積木游戲的難度，投放豐富的活動材料，提高趣味性，喚起兒童的參與熱情和求知欲，將積木搭建過程轉變?yōu)閷W習過程。運用相關教育理論，識別兒童的愛好和需求，傾聽兒童的心聲，把握兒童的心智發(fā)育現(xiàn)狀和發(fā)育方向，認識到兒童的潛能和性格品質，從而提高教師的教育專業(yè)化水平。

在幼兒園，大班教師可采用學習故事評估法，轉變自身的教育思想觀念，改進區(qū)域活動模式，順應兒童的身心發(fā)育規(guī)律，發(fā)揮積木區(qū)活動獨特作用，充分結合實際情況和教師自身的教學經(jīng)驗，在積木區(qū)的日常游戲活動中不斷觀察兒童的活動規(guī)律特點，創(chuàng)造具備實際成效的評價觀測方法，進一步提升課余區(qū)域活動的教學效果，促進幼兒智力的發(fā)展。

【參考文獻】

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[4] Margaret Carr. Assessment in Early Childhood Settings： Learn-ing stories [M].London： Paul Chapman Publishing， 2001.