學前兒童藝術潛能的開發(fā)——以興趣培養(yǎng)為途徑

摘要：藝術教育是學前兒童素質教育的重要組成部分。本文主要圍繞當前學前兒童藝術教育的現(xiàn)狀進行分析，從中找尋更具科學性和針對性的方式來促進學前兒童的全面發(fā)展以及藝術潛能的開發(fā)。

關鍵詞：學前兒童 藝術教育 潛能開發(fā)

一、學前兒童藝術教育興趣培養(yǎng)的重要性

近年來，中國兒童的素質教育工作取得了很大的成績，兒童的各項素質都得到了全面提升。目前，隨著對兒童素質教育的重視及我國社會經(jīng)濟與文化實力的不斷提升，全國約2.5億學生通過藝術學習和等級考試脫穎而出，為當前文化藝術事業(yè)的發(fā)展提供了堅實的專業(yè)藝術人才儲備。藝術素質教育更是彰顯著社會的正能量。學前兒童藝術教育是素質教育的重要內容之一，是對學前兒童進行德、智、體、美綜合教育的重要手段之一。對學前兒童進行啟蒙教育時的藝術教育可以挖掘幼兒身體各項潛能，從而達到促進幼兒多方面綜合發(fā)展的目的。

學前兒童藝術潛能的開發(fā)對其身體素質、審美、情感、注意力等方面的培養(yǎng)都具有重要意義。學習興趣的培養(yǎng)更是學前兒童藝術潛能開發(fā)的重要途徑，因為藝術學習的興趣是人傾向于認識、研究獲得藝術知識的心理特征，是推動學前兒童主動求知的一種內在力量。幼兒對藝術活動有興趣，學前教育工作者用呵護好奇心、創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，促使幼兒持續(xù)、積極地參與其中，培養(yǎng)孩子參與藝術活動的興趣，進而科學地提升藝術教育效果。

二、在興趣中構建學前兒童藝術潛能的開發(fā)模式

（一）明確目標，培養(yǎng)藝術潛能

開發(fā)學前兒童的藝術潛能應為其創(chuàng)造良好的藝術氛圍，明確藝術教育的目標，培養(yǎng)學前兒童的藝術潛能。學前教育工作者應以技能知識為基礎，通過有效的藝術教育活動，以幼兒對藝術的好奇心、求知欲為根基，提高幼兒對藝術的興趣，使其獲得能自覺領悟藝術的能力并能獨立地進行藝術創(chuàng)作，促進自我意識的發(fā)展，使學前兒童感受美、發(fā)現(xiàn)美的潛能得以提升。

（二）游戲為主，激發(fā)藝術熱情

學前兒童藝術教育的過程要以游戲為主，教師應營造輕松愉悅的藝術環(huán)境，在游戲中激發(fā)幼兒參與藝術活動的興趣，開發(fā)其藝術潛能，使學前兒童在快樂中學習成長。在教學上采用循序漸進的教學法，由淺入深，由易到難，由陌生到熟悉，引導其在整個藝術學習過程中始終保持參與藝術活動的熱情，從而提升自身的表現(xiàn)力和自信心，調動學習激情，從而激發(fā)藝術潛能。

（三）物質滿足，材料支撐藝術創(chuàng)作

藝術的創(chuàng)作離不開物質的支持，不同的藝術表現(xiàn)形式需要不同的物質材料作為支撐。在條件允許的范圍內，為學前兒童提供相應的物質材料支撐其進行藝術創(chuàng)作，有多樣的選擇，對于藝術的創(chuàng)作也會有更多樣的呈現(xiàn)方式。在豐富的藝術活動中，提供充足的活動材料，使幼兒能根據(jù)自己的興趣及經(jīng)驗自主選材，進而能根據(jù)自身需求和能力創(chuàng)作相應的藝術作品，使其在輕松愉悅中自由創(chuàng)作，表達自身真實感受，從而激發(fā)其藝術潛能。

三、學前兒童藝術潛能開發(fā)的主要途徑

（一）尊重學前兒童藝術潛能

學前兒童身上與生俱來存在著對藝術感受力的巨大藝術潛能，他們有自身獨特的視角并運用不同的表現(xiàn)方式去表達對事物的理解，贊美生活及觀察、發(fā)現(xiàn)其中奧妙。

開發(fā)學前兒童的藝術潛能需要站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒的心理、性格特點選擇相應的藝術門類，并選擇幼兒自身喜愛的藝術形式發(fā)展創(chuàng)造力。由于個體的差異性，每個孩子對藝術的感知能力不同，認識并尊重學前兒童對藝術的感悟力，通過藝術活動激發(fā)幼兒的審美情趣，體驗審美愉悅、激發(fā)自我表現(xiàn)欲望，從而最大限度地釋放幼兒天性，引導其藝術潛能的開發(fā)，并推動其個性和諧發(fā)展，使其綜合素養(yǎng)得以提升。

（二）有針對性地培養(yǎng)學前兒童藝術潛能

學前階段和其他階段的心理特點差異較大，在這一階段對生活中的各項事物和藝術審美有著強烈的好奇心，想象力豐富，對藝術的感覺也十分敏銳。根據(jù)這一特點，藝術潛能開發(fā)要走進幼兒生活，生活是幼兒教育的內容，也是學前兒童藝術潛能開發(fā)的出發(fā)點。藝術教育的內容要切實符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，著眼于學前兒童學習最近發(fā)展區(qū)，放開幼兒的手、眼、腦讓幼兒自己去感受、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉美好的題材，在激發(fā)興趣，開發(fā)創(chuàng)造力的同時提高藝術參與能力，調動幼兒學習的積極性，更好地發(fā)掘其藝術潛能。

例如，在3～4歲這一階段，幼兒藝術潛能的開發(fā)可以側重于運用幼兒的直觀感受對社會進行觀察和探索。通過對動物、植物以及人的觀察模仿來感受生命的樂趣，并運用肢體動作、音樂或者繪畫的形式來描繪觀察所得，以此找尋最適合自己的藝術表現(xiàn)形式，從中發(fā)掘他們的喜好方向，開展針對性的潛能開發(fā)。

對于4～5歲學前兒童，可以增加部分人為干預和引導，在觀察和探索過程中樹立一定的規(guī)章制度，讓他們藝術潛能的發(fā)展有章可循。

5～6歲的學前兒童精細動作機能提高，自身有了一定的穩(wěn)定性和自覺性，具有較強的求知欲。針對這一階段幼兒藝術潛能的開發(fā)，則可以進行精細化引導，幫助幼兒釋放天性，將幼兒對藝術的理解與感悟用更加具象的方式表現(xiàn)出來。

（三）堅持藝術潛能開發(fā)方式多樣化

完整的藝術活動包括藝術感知、藝術創(chuàng)作、藝術反思與評價，它們相互滲透，相互支持，有機統(tǒng)一。學前兒童藝術潛能的開發(fā)首先要堅持正確的價值取向，圍繞興趣培養(yǎng)這一主線進行。

1.幼兒為主，激發(fā)藝術感受

學前兒童藝術潛能的開發(fā)首先要尊重幼兒人格，突出幼兒主體地位，注重幼兒藝術學習興趣的啟發(fā)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境。個體的思維與心態(tài)有密切關系，幼兒所處的環(huán)境氛圍對幼兒的創(chuàng)造力開展有重要作用，開放、自由、寬松的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒藝術創(chuàng)造性思維的前提。

在學前兒童藝術感知過程中綜合運用多種教學手段，盡可能地創(chuàng)編游戲化教程，趣味化訓練，給學前兒童提供充足的自我發(fā)揮空間，使其在潛移默化中提升對藝術的興趣，在健康快樂的環(huán)境中享受藝術學習的過程，積極有效開發(fā)藝術潛能。同時，還應尊重并理解他們，順應先天潛能，給予啟發(fā)性引導，開放式答案，營造輕松愉悅的心理環(huán)境，提高學前兒童審美感知，審美表現(xiàn)，有效激發(fā)他們的藝術創(chuàng)作動機，增強他們的藝術感受力。

2.鼓勵創(chuàng)造，多元藝術表達

在開發(fā)學前兒童藝術潛能的過程中，應鼓勵孩子多手段創(chuàng)造，多元化呈現(xiàn)藝術形式，將直觀藝術感受用自身方式表達出來。在學前兒童整體感知藝術作品的同時幫助分析其中要素，鼓勵大膽嘗試，即興創(chuàng)意練習，開發(fā)身體語言，拓展表現(xiàn)力、模仿力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們內在情感和藝術表演潛能，使其體會到藝術創(chuàng)作所傳達的情感和美感，引導其產(chǎn)生內心情感共鳴。要認識和尊重學前兒童潛在優(yōu)勢，使藝術潛能開發(fā)更具針對性和實際意義。

3.反思評價，提升藝術潛能

鼓勵學前兒童參與評價與反思，增強其活動主體地位，增加對活動的思考以及對藝術的審美與感受。隨時把握幼兒情緒，并順應興趣激發(fā)藝術潛能，從而起到提高審美潛能的作用。對學前兒童作品的評價可采用心理暗示法，巧用表揚，增強幼兒學習自信，獲取情緒上的滿足感。

總之，提升學前兒童自身綜合藝術素質，要科學引導他們以積極心態(tài)學習及觀察周圍生活，豐富其情感體驗，以興趣培養(yǎng)為主要途徑，增強藝術潛能的開發(fā)能力，激發(fā)學前兒童的藝術表現(xiàn)欲望，提升創(chuàng)造性思維以及藝術參與能力。

參考文獻：

[1]樊佩妮.幼兒藝術潛能開發(fā)幼兒藝術潛能開發(fā)[J].新教育時代·學生版，2018（22）：51.

★基金項目：本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年課題“學前兒童藝術潛能的興趣培養(yǎng)研究”（項目編號：SGH18H301）的研究成果。

（作者簡介：岳娜，女，碩士研究生，西安文理學院，講師，研究方向：幼兒舞蹈教育）（責任編輯 劉冬楊）