初中地理生活化教學(xué)實(shí)施策略微探

韓建濤

摘? 要：初中是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)地理的初始階段，因此初中地理教學(xué)對學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)之路具有基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)意義，因此，初中地理教師需要有意識地提升教學(xué)效果，其中生活化的教學(xué)模式對于提升初中地理課堂的教學(xué)具有十分顯著的作用。教師需要正確理解生活化的教學(xué)觀念，在地理教學(xué)中滲透生活元素。對此，筆者分別從整合教學(xué)資源、營造教學(xué)氛圍以及組織教學(xué)活動三個方面圍繞初中地理生活化教學(xué)實(shí)施策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);策略

新課程改革對初中地理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求越來深化，學(xué)生不能只掌握基礎(chǔ)的地理知識，同時還要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識的分析理解和解決問題的能力，因此，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，在地理課堂中融進(jìn)生活化的教學(xué)素材，可以使學(xué)生在自己熟悉的生活情境中深入了解地理知識，加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)知印象，樹立正確的地理學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果獲得實(shí)質(zhì)性的提升。由于在實(shí)際的初中地理教學(xué)中生活化的教學(xué)效果并不理想，對此，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

初中地理教材是教師開展教學(xué)的重要資源，但是在開展生活化教學(xué)的情況下，教材中并沒有顯性的生活化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材的不足導(dǎo)致的教學(xué)后果只能是教師對課本上的教學(xué)內(nèi)容照搬照抄，使生活化的教學(xué)課堂僵化，學(xué)生也不能真正掌握更加豐富的地理學(xué)科知識。因此，初中地理教師要善于挖掘地理教材中的潛在的生活化的教學(xué)素材，并圍繞主要的教學(xué)內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對相關(guān)的教學(xué)素材進(jìn)行生活化的整合處理，保證生活化的初中地理課堂有豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生真正感受到課堂中生活化的氛圍，感知生活與地理的聯(lián)系。

例如，在“多變的天氣”一課的教學(xué)中，天氣與學(xué)生日常的生活息息相關(guān)，教師可以以此為教學(xué)切入點(diǎn)，在課件中添加天氣預(yù)報視頻或者學(xué)生更加常見的手機(jī)天氣提醒頁面，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對本課產(chǎn)生好奇。教師可以讓學(xué)生說一說天氣預(yù)報員是如何播報天氣的，是否對各種天氣的形成原因感到好奇，或者是否想過為什么天氣如此多變，是否見過明明相隔并不遙遠(yuǎn)，天氣狀況卻大相徑庭的現(xiàn)象。結(jié)合問題展示相應(yīng)的圖片，進(jìn)而充分保證教學(xué)的生活化。

二、營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往是做好初中地理課堂與生活溝通的重要渠道，因此，初中地理教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的地理教學(xué)情境，在與學(xué)生的課堂溝通中了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，更要對相關(guān)的地理素材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的提煉，進(jìn)而積極構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)陌生的地理知識的形象化呈現(xiàn)，將學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與陌生知識充分聯(lián)系，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)陌生知識時的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在自己熟悉的情境中全身心地投入到地理課堂的學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效學(xué)習(xí)。

例如，在“氣溫的變化與分布”一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對氣溫的分布變化有深刻的理解，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境：在中國海南居住的小黎在冬季想看看北方的雪，計劃去東北旅行，請學(xué)生說一說小黎到了東北之后，身上的體溫會發(fā)生怎樣的變化。針對問題，教師為學(xué)生提供中國的氣溫分布圖并進(jìn)行分析，這樣將問題放置于生活化的情境之中，使學(xué)生在情境中積極實(shí)現(xiàn)知識有效生成。

三、組織教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的生活化

教學(xué)活動的生活化也是初中地理生活化教學(xué)的重要構(gòu)成部分，因?yàn)榻虒W(xué)活動是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，沒有實(shí)際的教學(xué)活動就不能保證學(xué)生對理論知識的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生也無法知道自己真正掌握了什么，對哪一塊的知識有迷糊的感覺，因此，初中地理教師要重視生活化教學(xué)活動的開展，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的扎實(shí)掌握，促進(jìn)地理知識學(xué)習(xí)的生活化意識深入學(xué)生心中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成生活化的學(xué)習(xí)思維方式，學(xué)生在生活化的活動中，他們的分析能力以及地理問題的認(rèn)知、解決能力也會得到相應(yīng)的發(fā)展。

例如，在“水資源”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生活化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生對日常生活中的用水狀況展開記錄，特別是浪費(fèi)水的情況，并形成水資源使用情況的分析報告，對浪費(fèi)水的原因以及有效的解決辦法進(jìn)行細(xì)致分析，并讓學(xué)生以小組為活動單位，給學(xué)生足夠的實(shí)踐時間，共同商量出相應(yīng)的解決對策。同時，教師可以讓每組派出代表對各組的實(shí)踐進(jìn)度進(jìn)行記錄與匯報，教師要對學(xué)生的活動情況有具體的掌握，對活動表現(xiàn)優(yōu)秀的個人以及小組給與一定物質(zhì)或精神上的獎勵與表揚(yáng)，進(jìn)而促使學(xué)生更積極地參與到實(shí)踐活動中，并逐漸學(xué)會用有關(guān)水的地理知識分析、解決生活中問題。

綜上所述，初中地理的生活化教學(xué)是新課程改革和素質(zhì)教學(xué)理念之下共同催生出的教學(xué)產(chǎn)物，將初中地理教學(xué)與生活進(jìn)行恰當(dāng)融合，提升地理課堂的生活化氣息，將枯燥、復(fù)雜的地理知識進(jìn)行具象生動的生活化呈現(xiàn)，讓學(xué)生對陌生的地理知識有更好、更深入的理解，進(jìn)而使學(xué)生獲得實(shí)在的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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