新工科背景下教研融合的材料類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

陸磊　孟獻(xiàn)豐　喬冠軍

摘要：材料科學(xué)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱和高等教育基礎(chǔ)學(xué)科之一。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的材料類專業(yè)創(chuàng)新人才，是應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。在新工科建設(shè)背景下，本文以江蘇大學(xué)為例，基于教研融合的基本思想，從深化教學(xué)改革、探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺、實(shí)行激勵為主的過程性綜合評價等角度，探索材料類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科;教研融合;材料類專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）05-0068-02

0引言

2017年教育部分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校新工科建設(shè)研究討論會，提出了“新工科”建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，并先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，進(jìn)一步明確“新工科”建設(shè)內(nèi)涵及行動指南。這一系列舉措的背后凸顯了國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視與期望。材料科學(xué)是我國高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，從國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在高等教育發(fā)展地方化和市場化趨勢日益明顯的形勢下，材料類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在整個教育中占據(jù)及其重要的位置。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索意義重大。

1材料類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

材料類專業(yè)口徑較寬，涉及材料學(xué)、工程學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等，主要研究材料成分、結(jié)構(gòu)、加工工藝與其性能和應(yīng)用。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，材料科學(xué)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大支柱之一，目前國內(nèi)絕大多數(shù)本科院校均設(shè)有材料類專業(yè)。江蘇大學(xué)是江蘇省高校中最早設(shè)置材料科學(xué)相關(guān)本科專業(yè)的院校之一，現(xiàn)有金屬材料工程、材料成型及控制工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程、材料科學(xué)與工程5個本科專業(yè)，多數(shù)專業(yè)獲得國家特色專業(yè)、省品牌專業(yè)、省特色專業(yè)等重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目支持。然而，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，筆者認(rèn)為存在以下幾個問題：

1.1教學(xué)課程與產(chǎn)業(yè)實(shí)際市場需求不匹配

一方面，受學(xué)校職稱晉升機(jī)制的影響，一些任課老師存在重科研輕教學(xué)的問題，因?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)方面的時間較少，很容易出現(xiàn)課程設(shè)計陳舊、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。另一方面，一本高質(zhì)量的教材從開始編寫到出版到最后投入使用，周期往往較長。而在市場經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下的新材料產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級更新?lián)Q代節(jié)奏快，這就造成專業(yè)課程體系總體上較為滯后，一定程度上與實(shí)際的市場需求脫節(jié)。值得指出的是，這也是目前我國高等院校教育面臨的共性問題。因此，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的專業(yè)人才，就業(yè)后往往無法快速適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，通常需要進(jìn)行長期的崗前培訓(xùn)。

1.2實(shí)踐教學(xué)效果不佳

為積極探索培養(yǎng)工程精英人才的新途徑，江蘇大學(xué)按照“好中選優(yōu)、優(yōu)中拔尖”的思路積極組建了“卓越學(xué)院”和“金山英才計劃”，涉及工程類的專業(yè)增加了相應(yīng)的實(shí)踐課程，并通過校企合作提供學(xué)習(xí)平臺。這種將課堂搬進(jìn)企業(yè)實(shí)體現(xiàn)場教學(xué)的方法確實(shí)有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的了解，并能夠更直接地獲取知識。遺憾的是，在具體實(shí)踐教學(xué)過程中，由于學(xué)生沒有機(jī)會直接參與項(xiàng)目和解決實(shí)際問題，無形中削弱了“主人翁意識”，長期以往，學(xué)生缺乏自我創(chuàng)新意識，這就導(dǎo)致培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力不足。

1.3創(chuàng)新項(xiàng)目參與度低

為了提高培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，一方面，學(xué)校積極組織學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參加如節(jié)能減排、“挑戰(zhàn)杯”等各類競賽活動。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例，2020年江蘇大學(xué)共資助校級項(xiàng)目860項(xiàng)，包括校企合作項(xiàng)目49項(xiàng)，其中，材料類專業(yè)獲資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目49項(xiàng)，獲資助比例約為5.7%。另一方面，教務(wù)處在必修學(xué)分中相應(yīng)增加了創(chuàng)新學(xué)分，并規(guī)定只有修滿創(chuàng)新學(xué)分才能滿足畢業(yè)要求。上述各項(xiàng)舉措確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，但不得不面對的現(xiàn)實(shí)是，因項(xiàng)目周期較短，項(xiàng)目往往在研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，由于學(xué)生主觀意識不強(qiáng)，項(xiàng)目成員的參與度低。此外，少部分指導(dǎo)老師存在偏見，認(rèn)為本科生能力有限，無法按要求完成項(xiàng)目，部分項(xiàng)目甚至由研究生代為完成。

2基于教研融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1深化教學(xué)改革

加強(qiáng)課程教學(xué)體系改革，課程內(nèi)容要源于教材，同時要高于教材?！敖滩氖墙虒W(xué)工作的藍(lán)本”，但教材僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一部分。教師要充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，在依托教材內(nèi)容和符合教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的拓展與延伸，多角度、多層次地挖掘教材的“隱性知識”，并進(jìn)行科學(xué)加工和合理組織教學(xué)[1]。這就要求我們的教師需要對整個行業(yè)的發(fā)展要有一個整體的把握，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況，對自己的課程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)更新，保持教學(xué)的新穎性和前沿性。此外，全國政協(xié)委員、天津大學(xué)副校長張鳳寶指出，教學(xué)和科研并不是獨(dú)立的兩張皮，我們可以將兩者有效地融合，織成一張網(wǎng)，可以將最新的科研成果和行業(yè)動態(tài)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，形成“科研反哺教學(xué)”[2]。令人欣慰的是，近幾年線上課程教學(xué)開始得到重視，并且任課教師有意識地將實(shí)際工程技術(shù)或前沿科學(xué)問題加入自己最新的研究成果中，起到了不錯的教學(xué)效果。

2.2積極探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

“新工科”區(qū)別于以往的工程教育模式，旨在培養(yǎng)未來能夠引領(lǐng)全球工程發(fā)展的新時代人才[3]。這就要求培養(yǎng)的專業(yè)人才要具有較高的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，改善之前的實(shí)踐教學(xué)方法，用新技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)模式，用新知識武裝學(xué)生頭腦，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一方面，我們可以與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，區(qū)別于傳統(tǒng)的認(rèn)識實(shí)習(xí)和參觀實(shí)習(xí)，要讓學(xué)生深入到企業(yè)項(xiàng)目中，掌握開發(fā)項(xiàng)目的流程。目前，江蘇大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為每一位專業(yè)碩士研究生配備了一名企業(yè)導(dǎo)師，傳授實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。在新工科建設(shè)背景下，筆者認(rèn)為，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制可以進(jìn)一步下沉，可以在本科生中遴選出一批優(yōu)秀人才，為他們配備企業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)具有行業(yè)視角的人才。另一方面，我們要整合校內(nèi)資源，設(shè)立和開展交叉聯(lián)合科研合作項(xiàng)目，組建科研小分隊，并對他們開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生完成課題提供便利條件。

2.3實(shí)行激勵為主的過程性綜合評價

一方面，需要完善師資隊伍評價機(jī)制。在校級和院級層面考核時，對教師的評價不應(yīng)簡單的看論文發(fā)表情況，應(yīng)側(cè)重在精力的投入、培養(yǎng)計劃的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)條件的提供、研究過程的指導(dǎo)，這些都是取得良好效果的前提和保障。同時將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教師考核和職稱評定的優(yōu)惠政策，鼓勵教師肯于指導(dǎo)，樂于奉獻(xiàn)[4]。目前，江蘇大學(xué)已開始著手完善人事制度，實(shí)行教學(xué)、教學(xué)科研以及專職科研的多軌并行聘用和晉升制度，這從一定程度上也會緩解教師隊伍重科研輕教學(xué)的問題。另一方面，要完善創(chuàng)新項(xiàng)目的評價機(jī)制。對于已獲項(xiàng)目資助的學(xué)生，可以建立專項(xiàng)檔案，由項(xiàng)目指導(dǎo)教師實(shí)施跟蹤調(diào)查，并進(jìn)行中期、終期考核測評。項(xiàng)目實(shí)施過程中，要弱化項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的個人作用，要強(qiáng)化項(xiàng)目成員的團(tuán)隊合作，評價重在每一位成員從事研究的態(tài)度、精力投入、解決問題的能力、同時還要關(guān)注獲得的創(chuàng)新成果和學(xué)習(xí)成績。只有讓學(xué)生真正參與到項(xiàng)目中去，才能有所收獲，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

新工科并非是對現(xiàn)有工科培養(yǎng)方式的全盤否定，而是在更新的方向上、更高的層次上尋求對理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量以及體系的突破。本文在新工科建設(shè)背景下，以江蘇大學(xué)為例，就實(shí)際情況對材料類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的探索，詮釋了教研融合的基本思想：包括深化教學(xué)改革，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容;探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺;實(shí)行激勵為主的過程性綜合評價。通過上述這些方式，可以有效地融合教學(xué)與科學(xué)研究，在加深學(xué)生對本專業(yè)的了解和熱愛的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，同時提高他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艷華，李鵬飛，郭鋒.提高“材料現(xiàn)代分析方法”課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探索[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，20（2）：120-123.

[2]張鳳寶.新工科建設(shè)的路徑與方法芻論——天津大學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（7）：8-12.

[3]胡國寶，戴銳.地方高校“新工科”人才培養(yǎng)的應(yīng)然定位、實(shí)然困境與必然選擇[J].黑龍江高教研究，2019，37（3）：156-160.

[4]夏其英，馬登學(xué)，田充，等.新工科背景下以科研項(xiàng)目為支撐的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].山東化工，2019，48（18）：183-184.

（責(zé)編：楊梅）