小學(xué)綜合實踐線上項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施

周旭　王璐璐

摘要：東北育才丁香湖小學(xué)以班級為單位開展了“繪制防疫海報，普及防疫知識”綜合實踐線上項目式學(xué)習(xí)活動。此線上項目式學(xué)習(xí)活動的開展，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握防疫知識，了解抗擊疫情中的英雄人物，繪制防疫海報，傳遞抗擊疫情正能量。綜合實踐線上項目式學(xué)習(xí)活動分為確定項目主題、整理項目資源、制定項目計劃、設(shè)置項目評價方案、實施項目過程、展示學(xué)習(xí)成果六個部分。線上項目式學(xué)習(xí)活動不僅使學(xué)生掌握了知識，培養(yǎng)了多種能力，更是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才重要的學(xué)習(xí)方式，也必將成為教育教學(xué)形式的重要補充。

關(guān)鍵詞：防疫海報;綜合實踐;線上;項目式學(xué)習(xí)

“繪制防疫海報，普及防疫知識”是在我校“聚焦學(xué)生居家實踐能力的雙軌道課程建設(shè)實踐研究”指引下構(gòu)建的項目式學(xué)習(xí)活動。它著眼于疫情期間學(xué)生居家自主實踐學(xué)習(xí)的設(shè)計，綜合了多門學(xué)科、多方面知識。線上學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過收集防疫知識，了解防疫小常識;通過繪制防疫海報，了解抗擊疫情中的英雄人物，傳遞抗擊疫情正能量。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中收獲的是知識的增長和能力的提升。

通過此案例，本文致力于探索線上項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方案、實施過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，力求探索綜合實踐線上項目式學(xué)習(xí)活動開展的具體模式。

一、線上項目式學(xué)習(xí)活動的提出

2020年初始，新型冠狀病毒的爆發(fā)對我國各行各業(yè)產(chǎn)生了極大的影響，工廠停工，商場封閉，交通限制，學(xué)校停課，學(xué)生不得不居家學(xué)習(xí)，線上教學(xué)成為疫情期間各地學(xué)校應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方式。基于此，本校組織全校教師開展線上教育教學(xué)活動。

面對疫情，學(xué)生如何進行防控，他們是否具備防控疫情的常識和能力，小學(xué)生如何以前線抗“疫”英雄為榜樣……這些問題促使我們開展了“繪制防疫海報，普及防疫知識”學(xué)生綜合實踐線上項目式學(xué)習(xí)活動。

項目學(xué)習(xí)起源于美國，由著名教育家克伯屈于1918年首次提出，它是指“學(xué)生為了完成與真實生活密切相關(guān)的項目而進行的學(xué)習(xí)活動，也是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的資源，在實踐、體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的實踐活動。”項目學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，注重學(xué)生的實際動手能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新品質(zhì)，與“繪制防疫海報，普及防疫知識”活動恰好可以有機整合。

二、線上項目式學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)

線上項目式學(xué)習(xí)活動的開展要先確定項目目標(biāo)。針對此次線上項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以依托沈陽教育資源公共服務(wù)平臺或直接下載“人人通”軟件參與項目式學(xué)習(xí)活動。我們把“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生了解防疫知識，學(xué)會自我保護，居家抗擊疫情;通過繪制防疫海報，了解抗擊疫情中的英雄人物，為戰(zhàn)勝疫情傳遞正能量。

具體目標(biāo)包括：學(xué)生收集防疫知識，填寫防疫小常識表格，了解防疫知識，學(xué)會自我保護的安全措施;學(xué)生通過自學(xué)海報字體的寫法，觀看海報制作視頻，學(xué)會繪制海報的方法;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)防疫知識，宣傳抗擊疫情中的英雄人物，向人們傳遞正能量。

三、線上項目式學(xué)習(xí)活動的框架

我們根據(jù)線上項目式學(xué)習(xí)任務(wù)分解的一般規(guī)律，將“繪制防疫海報，普及防疫知識”線上項目式學(xué)習(xí)框架分為確定項目主題、整理項目資源、制定項目計劃、設(shè)置項目評價方案、實施項目過程、展示學(xué)習(xí)成果六個部分。

（一）確定項目主題

2020年初，在全國抗擊疫情的大環(huán)境下，每天各種防疫、抗疫的新聞時時報道，在為前線抗疫英雄捏把汗的同時，學(xué)生也需要做好自我防護。由此，學(xué)生了解防疫知識，學(xué)習(xí)抗疫精神，傳遞正能量的主題引起了我們的注意。同時，在確定主題時，考慮到融合多學(xué)科知識，達(dá)到美觀性、實用性、普及性的教學(xué)效果，最終我們把線上項目式學(xué)習(xí)主題確定為“繪制防疫海報，普及防疫知識”。

（二）整理項目資源

針對這一線上項目式學(xué)習(xí)主題，我校教師整理了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源，然后將所需要的學(xué)習(xí)資源利用沈陽教育資源公共服務(wù)平臺的課前導(dǎo)學(xué)模塊發(fā)送到“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學(xué)習(xí)活動中。在上傳過程中，教師還需上傳項目式學(xué)習(xí)說明、項目式學(xué)習(xí)任務(wù)分解表，以便學(xué)生更清楚地了解此項目式學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，學(xué)生下載資源包，并根據(jù)資源包的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，拓展知識，開展實踐性自主學(xué)習(xí)活動。

（三）制定項目計劃

項目計劃是在一個具體的項目環(huán)境中預(yù)先確定的行動綱領(lǐng)，是開展項目學(xué)習(xí)活動的行動指南。制定項目計劃能夠減少項目式學(xué)習(xí)活動中的不確定性，為項目式學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控提供依據(jù)。

基于此，為了使學(xué)生進一步了解項目式學(xué)習(xí)活動，我們制定了線上項目學(xué)習(xí)計劃，主要分為兩個階段。第一階段的活動時間為三天，學(xué)生主要做一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備，具體為收集防疫知識，填寫防疫小常識表格;了解海報和手抄報的異同，填寫表格。第二階段的活動時間為四天，任務(wù)是學(xué)習(xí)防疫海報畫法，構(gòu)思、構(gòu)圖防疫海報，原創(chuàng)一幅戰(zhàn)“疫”主題海報。在每個階段活動后，學(xué)生通過“人人通”線上項目式學(xué)習(xí)平臺上傳自己的學(xué)習(xí)成果。（見表1）

（四）設(shè)置項目評價方案

“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學(xué)習(xí)活動評價針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行評價，主要包括教師評價和學(xué)生自我評價兩個維度。

教師評價主要指教師對學(xué)生進行形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要目的是督促、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生認(rèn)真參與項目式學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價主要目的是考查學(xué)生對整個項目式學(xué)習(xí)活動的完成情況，針對學(xué)生呈現(xiàn)的最終學(xué)習(xí)成果進行評價。

學(xué)生自我評價主要指學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，并將自己在整個學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題、如何解決問題以及自己在這個過程中掌握的能力和不足客觀地記錄下來。

（五）實施項目過程

教師通過沈陽教育資源公共服務(wù)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登陸平臺下載資源包，自主學(xué)習(xí)，然后上傳學(xué)習(xí)成果，具體教學(xué)流程如圖1所示。

（六）展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要包括過程性學(xué)習(xí)作品和最終學(xué)習(xí)成果兩種形式。在整個活動過程中，教師還要組織學(xué)生開展線上和線下作品展示，具體為：學(xué)生活動過程中分階段上傳學(xué)習(xí)成果，在平臺中與同學(xué)分享;教師下載學(xué)生的表格作品、海報圖片以及學(xué)習(xí)過程中的視頻并把這些成果集結(jié)成冊;整理學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀作品，制作成小視頻進行展播;疫情過去后，展覽學(xué)生作品，組織學(xué)生宣講防疫知識。

四、線上項目式學(xué)習(xí)活動的資源

為了使項目學(xué)習(xí)活動順利開展，需要準(zhǔn)備以下學(xué)習(xí)資源。

（一）學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料

學(xué)生（五年級）需準(zhǔn)備的材料包括：一張8開繪畫紙、一張A4紙;水彩筆、彩鉛筆、水彩、水粉、油畫、丙烯、鉛筆等（任意選擇一種或幾種），一支油筆或鋼筆;電子信息產(chǎn)品（搜索資料）。

（二）教師提供資源素材

教師提供的資源素材包括：海報與手抄報的異同表、防疫小常識表格;海報文字書寫方法的視頻教程;繪制海報方法的視頻教程;優(yōu)秀海報作品集。

學(xué)習(xí)資源是開展項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫手”。因此，教師需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以保證學(xué)生項目式學(xué)習(xí)活動的順利開展。

五、線上項目式學(xué)習(xí)活動的實施

（一）分析項目實施的可行性

為預(yù)防新型冠狀病毒的傳播，學(xué)生不得不實行居家隔離，并開展“停課不停學(xué)”線上學(xué)習(xí)活動。那么，“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學(xué)習(xí)活動的開展是否具有可行性，應(yīng)從以下兩個維度進行分析。

1.學(xué)生維度

學(xué)生居家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率都有所改變，且存在學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、電子設(shè)備操作困難等問題;但綜合五年級學(xué)生的身心發(fā)展特點、知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力水平提升等因素，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、探究能力，對電子設(shè)備有一定的操作能力。因此，從學(xué)生維度分析，此項目式學(xué)習(xí)具有一定的可操作性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容維度

當(dāng)下，抗擊疫情是全國乃至全球的重要任務(wù)，也是目前的熱點事件?；ヂ?lián)網(wǎng)上有海量的疫情知識，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考、研究。此外，該項目式學(xué)習(xí)活動的開展對學(xué)生的人生觀、價值觀有積極的正向引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生的成長。

因此，我校決定開展線上綜合實踐活動，并在沈陽教育資源公共服務(wù)平臺發(fā)布“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學(xué)習(xí)活動通知。（見圖2）

（二）設(shè)置問題與目標(biāo)

綜合實踐線上項目式學(xué)習(xí)活動是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究從而獲得知識與技能的學(xué)習(xí)活動。簡要來說，就是提出問題和解決問題。在本項目式學(xué)習(xí)活動實施過程中，問題由教師提出并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，而在后續(xù)的拓展學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生是主體，教師只為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在此線上項目式學(xué)習(xí)活動中，我設(shè)計了如下問題。

在第一階段的線上項目式學(xué)習(xí)活動中，我提出以下學(xué)習(xí)問題：1.你了解防疫知識嗎？查找一下相關(guān)資料，并填寫防疫小常識表格。2.你知道海報和手抄報的異同嗎？快快了解一下，然后填寫表格。

在第二階段的線上項目式學(xué)習(xí)活動中，我提出以下學(xué)習(xí)問題：1.你會畫防疫海報嗎？我們一起來學(xué)習(xí)一下。2.你能獨立構(gòu)思、構(gòu)圖一張防疫海報嗎？請你完成一幅原創(chuàng)的戰(zhàn)“疫”宣傳海報，具體主題不限。

（三）發(fā)布階段性任務(wù)

在線上學(xué)習(xí)過程中，教師可分階段發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并主動上傳各階段的學(xué)習(xí)成果，教師在平臺中針對學(xué)生的作品，及時進行評價。（見圖3）

六、線上項目式學(xué)習(xí)活動的成果展示

（一）線上展示

疫情居家期間開展的項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成果展示以線上展示為主。學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，有了不錯的學(xué)習(xí)成果，他們將學(xué)習(xí)成果以電子圖片、表格、文字等形式上傳到“人人通”平臺，學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)成果。

此外，教師將學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)過程視頻、表格作品、原創(chuàng)手繪海報圖片剪輯成短視頻，在沈陽教育資源公共服務(wù)平臺發(fā)布。所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都能欣賞到自己的學(xué)習(xí)成果，同時他們也能從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果中得到啟發(fā)。

（二）線下展示

在疫情結(jié)束后，學(xué)生可將學(xué)習(xí)過程資料編輯成冊與手繪海報同時展覽，并將自己的創(chuàng)作靈感、意圖、所表達(dá)的內(nèi)容等介紹給全校師生。教師可組織學(xué)生開展宣講防疫知識的活動，使更多的學(xué)生學(xué)會自我防疫。教師還可組織學(xué)生承辦“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學(xué)習(xí)成果展覽。（見圖4）

圖4 項目式學(xué)習(xí)成果展覽

七、線上項目式學(xué)習(xí)活動的評價

此次線上項目式學(xué)習(xí)活動主要從學(xué)生自我評價、教師評價兩個方面對學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果進行評價。

（一）學(xué)生自我評價

學(xué)生填寫線上自我評價表，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、作品滿意度等進行評價，同時還可根據(jù)《線上自我評價表》中的開放性問題，從多個維度對自己進行評價。（見表2）

（二）教師評價

教師既是教育者，又是評價者。教師對學(xué)生的評價直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，是激勵、指導(dǎo)、約束學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段?？茖W(xué)合理地設(shè)置評價機制有助于學(xué)生的發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在整個線上項目式學(xué)習(xí)活動中提交了過程性學(xué)習(xí)作品和最終的學(xué)習(xí)成果，這兩部分作品都體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師都要對其進行客觀地評價。

在整個線上項目式學(xué)習(xí)活動中，我們設(shè)計了教師評價表。教師對每個學(xué)生作品要多維度地進行評價，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生作品的質(zhì)量，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動的積極性、完成作品的認(rèn)真度、繪畫能力以及獨立創(chuàng)作能力。這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生參與活動過程中的表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生進行客觀、整體、可發(fā)展性的評價?；诖耍覀儚脑u價項目、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價權(quán)重、得分四個維度設(shè)計了教師評價表，評價總分為100分。（見表3）

教師通過對學(xué)生作品的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出了反饋，對積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，對需要努力的學(xué)生給予鼓勵。

此次“繪制防疫海報，普及防疫知識”線上項目式學(xué)習(xí)活動的開展，以學(xué)生為中心。學(xué)生經(jīng)歷了一個自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)過程，通過收集防疫知識了解了防疫小常識，又通過繪畫防疫海報，了解了抗擊疫情中的英雄人物，傳遞了抗擊疫情的正能量。整個線上項目式學(xué)習(xí)活動，不僅使學(xué)生掌握了知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，同時也為學(xué)生樹立了積極的人生榜樣。綜合實踐線上項目式學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生受益匪淺。由此可見，線上項目式學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要學(xué)習(xí)方式，是教育教學(xué)形式的重要補充。

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（責(zé)任編輯：趙靜）