競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)到微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)探究

摘? 要：微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式作為推進(jìn)課堂教學(xué)革命的一種全新教學(xué)模式，以其高效、針對(duì)性強(qiáng)得到了師生的廣泛歡迎。為了更好地推進(jìn)這一模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)為問題出發(fā)點(diǎn)，從微課的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施流程三個(gè)方面進(jìn)行了微課翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目的教學(xué)模式探究。并以這一模式解決的關(guān)鍵問題，分析了微課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的意義。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽項(xiàng)目;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）06-0188-03

Abstract：As a new teaching mode to promote the classroom teaching revolution，the mixed teaching mode of flipped classroom in micro-class has been widely welcomed by teachers and students for its high efficiency and strong pertinently. In order to better promote the application of this model to teaching practice，the author takes the teaching of the previous competition project as the starting point，and conducts an exploration of the teaching model combining the flipped classroom of micro-class with the competition project from three aspects：the design of micro-class，the design of teaching model，and the implementation process. With the first mock exam，the significance of the implementation of the micro class flipped classroom is analyzed.

Keywords：competition items;micro-class;flipped classroom

0? 引? 言

自從引入項(xiàng)目教學(xué)后，山東華宇工學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)一直將競(jìng)賽項(xiàng)目作為教學(xué)的范例，通過對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，對(duì)專業(yè)課程的理論教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，從企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面關(guān)注和培養(yǎng)，取得了行之有效的成績(jī)。

但也存在如下幾個(gè)問題：（1）課程采用項(xiàng)目化教學(xué)后，教師在課堂教學(xué)中，主要講授項(xiàng)目的制作過程，與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。（2）學(xué)生在課下缺少可以參考和學(xué)習(xí)的資源。（3）學(xué)生在課前缺少學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

那么，如何解決上述問題呢？通過實(shí)施微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以有效解決以上問題。教師依然是教學(xué)的組織者，但其角色由過去的“主演”變換為了“導(dǎo)演”，注重突出學(xué)生的主體地位。

1? 微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1? 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計(jì)

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接影響了學(xué)生課前知識(shí)學(xué)習(xí)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，并不是一個(gè)完整的課堂知識(shí)的視頻，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，最后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示。因此，山東華宇工學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在前期競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)上，把項(xiàng)目中的重要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵操作錄制成微視頻，然后上傳到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中使用，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備必要的學(xué)習(xí)資源。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，從而使得這一教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究后，筆者認(rèn)為這一教學(xué)過程可以從課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行構(gòu)建，如圖1所示。課前階段主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，按照教師布置的教學(xué)任務(wù)，通過查看教學(xué)平臺(tái)中的微視頻、課件等教學(xué)資源，完成課程知識(shí)與技能的學(xué)習(xí);課中階段主要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，開展協(xié)作式或探究式學(xué)習(xí);課后階段以教師的總結(jié)和互動(dòng)反饋為主，進(jìn)行課程知識(shí)和技能的鞏固和拓展延伸。因?yàn)橹饕且愿?jìng)賽項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)過程，所以在課程評(píng)價(jià)中主要考核學(xué)生項(xiàng)目完成的情況，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

在具體實(shí)施中要注意做到以下幾點(diǎn)：

1.2.1? 選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

作為應(yīng)用型院校，本校主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，因此選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以工程項(xiàng)目為主，而每年的競(jìng)賽題目大都選擇企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，所以我們選取競(jìng)賽項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生自身情況和學(xué)習(xí)的要求不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，從而使得教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。

1.2.2? 提升微視頻效果，豐富教學(xué)內(nèi)容

要想讓微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮它的最大作用，教師不僅要有較豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，還要具備一定信息化操作水平，充分利用優(yōu)良的視頻錄制軟件和編輯軟件，制作較高水平的微視頻。在實(shí)際操作中，我們使用的EV系列軟件既有錄制軟件又有編輯軟件。微視頻錄制的效果，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如果視頻內(nèi)容和錄制效果不理想，重點(diǎn)知識(shí)和技能就無法有效傳遞給學(xué)生，視頻也就變得可有可無了。反之，就能最大程度地吸引學(xué)生，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，課前學(xué)習(xí)效果也就非常明顯了。

1.2.3? 實(shí)現(xiàn)師生角色互換，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主宰著整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排。在進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)要求學(xué)生在課前已經(jīng)完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生是把在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題拿到課堂上來同老師進(jìn)行討論交流，作為老師不能只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生問題的答案，而是要更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用能力和創(chuàng)新能力，以此來達(dá)到提升教學(xué)效果和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2.4? 做好教學(xué)評(píng)價(jià)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師在實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，必須要做好這一環(huán)節(jié)的工作。實(shí)施微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，課堂主要是以師生討論交流為主，在這一過程中，教師可以掌握學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果。在課后教師可以通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解、應(yīng)用情況。最終我們以課堂和課后教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生的過程評(píng)價(jià)考量。

1.3? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程

在充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則后，同時(shí)我們也借鑒了國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用案例，形成了如圖2所示的適合本校軟件技術(shù)專業(yè)課程實(shí)際課堂需求的微課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程，該流程通過課前知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、課中討論交流和課后的知識(shí)拓展延伸，完成了一個(gè)較為完整競(jìng)賽項(xiàng)目或競(jìng)賽項(xiàng)目的某一模塊。軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)主要以軟件編程為主并輔以環(huán)境應(yīng)用軟件，因此主要以培養(yǎng)學(xué)生的編程思想為主，同時(shí)要求學(xué)生熟練掌握環(huán)境軟件的使用，前者可以通過教師的講授獲得，而后者需要在實(shí)際操作中得到培養(yǎng)。

2? 解決的關(guān)鍵問題

2.1? 建立教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才

建立開放、互聯(lián)、共享的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，探索以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)模式，同時(shí)輔以在線教學(xué)平臺(tái)的信息化教學(xué)手段，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)、探究等教學(xué)方法，把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

2.2? 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作，彌補(bǔ)課時(shí)有限的不足

采用微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在課前已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課程知識(shí)與技能，因此可以將節(jié)省下來知識(shí)講授和技能操作時(shí)間，用于師生探討和學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐操作，從而彌補(bǔ)了課時(shí)有限的不足;學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看、研究學(xué)習(xí)視頻以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于需要實(shí)踐操作的內(nèi)容，可以申請(qǐng)?jiān)趯?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，也彌補(bǔ)了實(shí)踐練習(xí)的不足。

2.3? 提高了課堂效率，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

教師錄制的微視頻，是課程中理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和實(shí)踐操作的關(guān)鍵點(diǎn)，教師一方面在課前收集學(xué)生遇到的問題，另一方面與學(xué)生探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而形成一個(gè)開放式的課堂，以師生討論交流為主，學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容理解進(jìn)一步加深，教師真正了解學(xué)生遇到的困惑，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4? 有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)

在有限的課時(shí)里合理安排教學(xué)內(nèi)容既是對(duì)學(xué)生學(xué)的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師教的挑戰(zhàn)?？梢岳媒虒W(xué)平臺(tái)的開放性、資源眾多等特點(diǎn)，為計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)核心課錄制微課，作為微課資源庫(kù)，并收集其他優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源。學(xué)生在課下可以自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的資源，反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化實(shí)踐。

2.5? 有效地解決學(xué)生問題，達(dá)到“一對(duì)一”的教學(xué)效果

對(duì)于教學(xué)平臺(tái)上的視頻學(xué)生在觀看時(shí)可以以慢放、截圖等形式反復(fù)觀看和保留，從而讓學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到“一對(duì)一”教學(xué)的效果，彌補(bǔ)了課時(shí)有限和師資不足等問題。

3? 結(jié)? 論

軟件技術(shù)專業(yè)課程運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的針對(duì)性。因此，高職軟件技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好這一模式。不過在完全運(yùn)用這種模式之前，應(yīng)先進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，待經(jīng)過探究和實(shí)踐之后，如果這一模式完全適用本校軟件技術(shù)專業(yè)的師生，再把這一模式在全專業(yè)推廣，最后在全校推廣。

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作者簡(jiǎn)介：鄭玉娟（1979-），女，漢族，山東德州人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)管理。