思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

周雪蓮

摘? 要：作為全球性的通用語言及國際化的思維方式，在我國對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，英語在教育教學(xué)中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。為了幫助學(xué)生更為系統(tǒng)、全面地掌握英語知識(shí)，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式被引入到教學(xué)中來，因其自身特有的優(yōu)勢(shì)而備受師生的青睞和認(rèn)可?；诖耍鳛槌踔杏⒄Z教師，我們應(yīng)從英語的學(xué)科特征出發(fā)，巧妙借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖來簡(jiǎn)化并優(yōu)化詞匯、閱讀、寫作等的教學(xué)活動(dòng)，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;激發(fā)興趣;表達(dá)能力;閱讀效益

思維導(dǎo)圖，具體來說，是一種可視化的、促進(jìn)思維發(fā)散的工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，將同一主題、不同層級(jí)事物之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以相互隸屬及層級(jí)演示的方式展現(xiàn)出來，將零散的英語知識(shí)構(gòu)建成完整的統(tǒng)一整體，便于學(xué)生從整體上全面把握所學(xué)知識(shí)。它在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”的局面，使英語教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升?；诖耍疚囊猿踔杏⒄Z教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

一、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生單詞識(shí)記興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)受應(yīng)試教育理念影響嚴(yán)重，教師往往采用背誦和記憶的策略，要求學(xué)生通過死記硬背的方式掌握英語知識(shí)。這種策略在詞匯教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。機(jī)械記憶的方式雖能讓學(xué)生掌握一定量的單詞，使學(xué)生在考試的時(shí)候可以游刃有余、從容應(yīng)對(duì)，但是枯燥的記憶方式很容易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于此，為了減輕學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)，初中英語教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)、記憶，從而擺脫學(xué)生記憶零散的狀態(tài)，以及機(jī)械式記憶帶來的沉重負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生單詞識(shí)記的效果。

例如，以“Getting together”中“What does your mother do？”一課的單詞為例，本課介紹了一些表示職業(yè)的單詞，如doctor，worker，farmer，driver等等，為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記這些單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“Occupation”為中心的思維導(dǎo)圖，將這些表示職業(yè)的單詞作為分支內(nèi)容對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行填充。同時(shí)，將與這些職業(yè)相關(guān)的、表示工作場(chǎng)所的單詞標(biāo)注在旁邊，如doctor的工作場(chǎng)所是hospital，farmer的工作場(chǎng)所是farm等等，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的認(rèn)識(shí)，也便于識(shí)記。如此，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和識(shí)記，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同單詞之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生高效、輕松地識(shí)記單詞。

二、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生寫作與表達(dá)能力

作為對(duì)人的認(rèn)知思維進(jìn)行深度開發(fā)的知識(shí)模型，以及客觀存在于人腦中的知識(shí)地圖，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使其思路更加清晰、有條理。為此，初中英語教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而避免學(xué)生寫作時(shí)邏輯混亂、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升學(xué)生思維的邏輯性和條理性，以及對(duì)作文的構(gòu)思能力，使學(xué)生的寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，完成“Our hobby”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以“Hobbies”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將要表達(dá)的要點(diǎn)羅列出來。比如圍繞這一主題學(xué)生在陳述或是寫作的時(shí)候可能會(huì)寫到如下內(nèi)容：What hobbies do you have？ Why do you like it？ What did you do for your hobby？ What did you get from your hobby？等等，使學(xué)生對(duì)寫作或是陳述的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生寫作或是陳述的邏輯性。如此，便有效避免了學(xué)生思路混亂的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的寫作構(gòu)思及表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合水平的提升。

三、借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀效益

閱讀一直以來都是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。在閱讀時(shí)，如何快速抓住文章的主旨和核心內(nèi)容，并從中篩選出關(guān)鍵信息是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能很好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中英語教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生快速帶入到語篇特有的語境中，捕捉到關(guān)鍵信息，從而使學(xué)生更好地理解閱讀材料，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀效益得到全面改進(jìn)和提升。

例如，以“Food Festival”中的“Read and understand”這篇課文為例，文章介紹了西方國家的餐桌禮儀。為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“Table manners in Western countries”為中心的思維導(dǎo)圖，將文中提及的內(nèi)容作為導(dǎo)圖的分支對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行填充，如，What should you do when you sit down at the table？ What should you do when you start dining？ What should you do when you drink to someone？等等，使學(xué)生對(duì)文章的框架有深入的了解和認(rèn)識(shí)，并在這些問題的帶領(lǐng)下完成導(dǎo)圖的構(gòu)建及文章的閱讀。如此，便加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升，使閱讀教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

總之，初中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在優(yōu)化教學(xué)過程和結(jié)果方面發(fā)揮的重要作用，并從學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，使枯燥、單調(diào)的英語教學(xué)過程變得更加靈活多樣，為最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018

[2]李佳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].山西師大學(xué)報(bào)，2014