淺談小學語文教學中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學

鄭珍蘭

【摘要】教育理念不斷發(fā)展和教學水平不斷提升的現(xiàn)實背景下，小學語文教學方式和教學目標日益優(yōu)化，學生們的語文素養(yǎng)培育是語文學科教學的重要指向。實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)和情感教學在語文課堂教學的融入，能為學生創(chuàng)造和諧的語文學習氛圍，推動學生語文學習的情感認同和情感體驗，優(yōu)化語文教學的質(zhì)量?；诖?，筆者分析小學語文教學中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學的意義，探究如何在其中做好情景創(chuàng)設(shè)和情感教學，為小學語文老師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文;情境創(chuàng)設(shè);情感教學

情景創(chuàng)設(shè)和情感教學是基于教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，促進學生們學科學習的情感體驗，深入了解作者的寫作意圖與感悟文章內(nèi)容，一方面可以提升語文教學的質(zhì)量，另一方面可以培養(yǎng)學生們語文素養(yǎng)。當下小學語文教學中在情感烘托和教育技術(shù)的應(yīng)用等方面仍存在不足，影響教學實踐中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學，語文老師需要從現(xiàn)實基本情況著手，打造真實生動的情景，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文學科教學。

一、小學語文課程中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學的意義

（一）有利于在情景中優(yōu)化課堂教學

基于教育學的理論研究得知，情景教學與學生們的心理特征和年齡特征相適應(yīng)，教學主體與主導者間能構(gòu)建良好的情感氛圍和和諧的學習環(huán)境，便于教學活動的展開。中年級的小學生自制力和自覺性欠缺，需要從興趣的激發(fā)著手培養(yǎng)學科學習的主動性。語文老師針對教學內(nèi)容構(gòu)建生動活躍的情景，能讓學生們在情景中了解學習的內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的求知欲，與語文老師密切配合互動，優(yōu)化語文課堂教學。

（二）有利于優(yōu)化師生關(guān)系

中年級小學生們尚處于身體發(fā)展和心理成長的關(guān)鍵階段，他們總是渴望得到他人的肯定和關(guān)愛，但內(nèi)心又謹慎敏感，情景創(chuàng)設(shè)和情感教學有利于打開學生們的心扉，走入學生們的內(nèi)心世界，保持學生們心理健康狀態(tài)并保護學生們的自尊心。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是相對緊張的，學生們在輕松的情景引入和情感渲染中放松個人的緊張狀態(tài)，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（三）有利于營造愉快氛圍

新課程標準下的教學工作要尊重學生們的主體地位，關(guān)注學生們的學習需求。壓抑又緊張的語文學習課堂只應(yīng)停留在應(yīng)試教育階段，在新時期的素質(zhì)教育理念下，語文老師需要借助新型教學技術(shù)和新的教學理念，營造給學生主動思考、自主探索的空間，而情景的導入能激發(fā)學生好奇心與想象力，學生們能真正掌握學習的主動權(quán)，課堂氛圍輕松愉快，學生們的思維也日益活躍，有利于語文教學效率的提升。

二、小學語文教學中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)情感共鳴

中年級小學生們的認知水平、文本理解能力和文本分析能力正處于快速成長階段，但難以獨立全面的理解文本，影響個人的學習質(zhì)量。語文老師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計獨一無二的教學情境，能喚醒中年級學生們語文課堂參與的內(nèi)在熱情，讓語文課堂保持生機和活力。情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合中年級學生們的偏好和性格特征，以趣味性、生動性的內(nèi)容吸引學生們關(guān)注，以情境的出現(xiàn)推動語文課堂達到高潮。例如，在學習三年級下冊的《荷花》一課時，將荷花的圖片借助投影展示到多媒體中，引導學生們觀看荷花后用語言對此物展開描述，推動學生們理解全文內(nèi)容。借助情景相映的導入和啟發(fā)式的引導，讓學生們產(chǎn)生對荷花之美的贊嘆之情，實現(xiàn)教學情境對情感共鳴的渲染作用，促進學生們?nèi)谌氲秸n堂當中，提升文章的學習質(zhì)量。

（二）借助體驗情景，優(yōu)化教學內(nèi)容

傳統(tǒng)中年級語文課堂過于強調(diào)語文老師的主體角色，忽視學生們的實踐體驗和知識應(yīng)用，不利于激發(fā)學生們的學習熱情?；诖耍抡n程改革背景下需要強調(diào)學生們的體驗感，以體驗式情景提供給學生們實踐鍛煉的空間，提升學生們的語文核心素養(yǎng)。第一，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計表演體驗的情景課堂，將小學語文教材中的經(jīng)典名篇以演繹的形式呈現(xiàn)，能以情景再現(xiàn)的形式詮釋字里行間的情感和表達，深刻地感悟文章情感和內(nèi)容。例如，在學習四年級下冊《小英雄雨來》一課時，通過角色扮演讓學生們演繹主角雨來和各部分的配角，在角色體驗中感悟雨來為何被稱為“小英雄”，看看哪位學生能將雨來的機智勇敢詮釋的淋漓盡致，在體驗式情景引入下實現(xiàn)愛國主義情感教育。第二，結(jié)合學生們生活實際構(gòu)建生活化體驗課堂，以景觸情，打造有靈性的語文課堂，全面激活學生的感情認知，優(yōu)化學生情感。例如，在學習三年級上冊《秋天的雨》一課時，結(jié)合學生們個人對秋天和雨天的體驗，引導學生們感悟秋天的美好，感受作者對秋雨的喜愛和對自然的敬畏。

（三）充實教學情感，不斷優(yōu)化師生關(guān)系

小學語文學科教學中要建設(shè)和諧的師生關(guān)系，才能為情景創(chuàng)設(shè)和情感共鳴奠定基礎(chǔ)，提升語文學習的質(zhì)量。一節(jié)語文課堂中融合情景，能調(diào)整學生們的心態(tài)并緩解緊張的氛圍。故事情景或游戲情景結(jié)合教學內(nèi)容的巧妙設(shè)計，能提升語文教學的活力。師生關(guān)系既是情景創(chuàng)設(shè)和情感教學的基礎(chǔ)，又是情景導入和情感教學的成果，一方面，語文老師們需要端正個人的教學態(tài)度和創(chuàng)新個人教學思路，以師生平等的視角和相互尊重的前提構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將對學生們的關(guān)心與愛護滲透到日常教學活動中，在情景中了解中年級學生們的不同面，以積極又正直的態(tài)度與觀念引導學生成長，以情感渲染和鼓勵激發(fā)學生們學習興趣。在“鼓勵式”教學中讓學生們感受來自師者的照顧與肯定，優(yōu)化師生關(guān)系。情景導入與傳統(tǒng)的講授式教學不同，更強調(diào)師生密切互動和平等交流，在學生們遇到學習難題和困惑時，語文老師可以提供一己之力，實現(xiàn)學習方法的傳遞，不斷提升學生們語文學習技能。

三、結(jié)束語

總而言之，語文學科教學中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學的滲透能促進學生們情感傾注，實現(xiàn)語文教學的整體升級。體驗情景、游戲情景或故事情景的熏陶，能讓小學生們獲得真實的體驗，促進師生和諧關(guān)系建立，增加學生語文學習中實踐體驗的學習機會，培養(yǎng)學生語文學習的技能，提升學生語文學習的質(zhì)量。

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