龔世宏
摘 ?要:隨著課程改革的不斷發(fā)展與推進(jìn),在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中,教師就需要打破傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性。在教學(xué)的過程中,要把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。要通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段為學(xué)生打造高效的地理學(xué)習(xí)課堂,提高地理教學(xué)的效率。本文就針對新時(shí)期如何使初中地理課堂教學(xué)更加高效地展開討論。
關(guān)鍵詞:初中地理教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)方法
地理學(xué)科是一門綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。隨著課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn),當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)容量在擴(kuò)大,學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在不斷地拓展和豐富。很多地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)采用灌輸法的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué),這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效率不夠高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效的激發(fā)。為此,每一個(gè)初中地理教師都需要認(rèn)真地思考如何才能夠構(gòu)建高效的初中地理課堂,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠更好地配合教師的教學(xué)。
一、發(fā)揮現(xiàn)實(shí)材料的作用,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
由于初中階段的學(xué)生抽象思維能力還發(fā)展得不夠成熟,因此教師在教學(xué)的過程中就可以充分地發(fā)揮現(xiàn)實(shí)材料的作用,來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。教師在備課階段就需要認(rèn)真地研究教材,要發(fā)掘出現(xiàn)實(shí)生活中地一些有用的客觀材料,增加學(xué)生的知識感知,并且用看得見摸得著的東西能夠深入且形象地把地理知識介紹給學(xué)生。例如,在學(xué)習(xí)關(guān)于“四大洋,七大洲”知識點(diǎn)的時(shí)候,教師就可以通過相關(guān)的教具給學(xué)生呈現(xiàn)世界上四大洋、七大洲的主要分布圖,讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)。同時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛去想象,讓他們能夠自發(fā)地在自己的頭腦中形成一個(gè)相關(guān)的分布圖。這個(gè)過程中就能夠很好地鍛煉學(xué)生的抽象思維。在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的過程中,教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生,通過具有啟發(fā)性的問題,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行交流和探究,這就能夠有效地提高學(xué)生的想象力和聯(lián)想力,讓學(xué)生的思維深度和廣度都能夠得到拓展。同時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽地說出自己的想法,主動(dòng)地提出質(zhì)疑。這對于活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力來說是具有重要作用的。
二、科學(xué)設(shè)問和提問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在初中地理課堂教學(xué)的過程中,課堂提問是必不可少的。教師在教學(xué)的過程中就可以通過科學(xué)的問題設(shè)置和問題的提出來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過一些科學(xué)有效的問題,能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)的過程中,教師如果只是按照課本或者幻燈片上的圖片來進(jìn)行教學(xué),往往不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,教師就需要學(xué)會(huì)創(chuàng)新,在問題設(shè)置上至少要掌握一定的技巧。在提問的過程中,也需要掌握方法和技巧。例如,在學(xué)習(xí)“瀕臨滅絕的物種”這一知識點(diǎn)的時(shí)候,教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)地設(shè)置問題。教師可以向?qū)W生詢問“我們生活的地球上有很多的珍貴物種,例如大熊貓,一些特殊的鳥類。他們對于人類并沒有什么明顯的幫助,那么為什么我們要去保護(hù)這些即將滅絕的物種呢?”通過這種能夠引發(fā)深思的問題,就能夠迅速地讓學(xué)生展開思考。于是,有的學(xué)生會(huì)順著教師的問題來思考,認(rèn)為瀕臨滅絕的物種對于我們確實(shí)沒有直接的好處,我們沒有必要去保護(hù)他們。而另一部分同學(xué)則會(huì)提出不一樣的看法,他們會(huì)認(rèn)為這些瀕臨滅絕的物種一定是具有價(jià)值的,即使我們現(xiàn)在看不到,但是他們的存在會(huì)使整個(gè)世界豐富多彩。還有的同學(xué)會(huì)提出,世界上的每一個(gè)物種和人類都是好朋友,我們應(yīng)該愛護(hù)身邊的一草一木,保護(hù)那些即將滅絕的物種。通過這種激烈的討論就能夠激發(fā)學(xué)生深思,讓他們能夠更加投入地學(xué)習(xí)相關(guān)地知識。在討論結(jié)束之后,教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo),要讓他們認(rèn)識到為了維護(hù)生態(tài)的平衡,人們有必要保護(hù)和珍惜那些即將滅絕的動(dòng)物和植物。只有這樣,人類才能更好地與大自然和諧相處。由此,可以看出,科學(xué)的設(shè)問能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來分析問題,避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式。
三、聯(lián)系實(shí)際生活,培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維
初中地理知識有很多和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有著密切相關(guān)的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,培養(yǎng)學(xué)生的開放型思維,同時(shí)還能夠在潛移默化過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱愛生活。例如,在學(xué)習(xí)“水中的生物”的時(shí)候,教師要完成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠區(qū)分水中生物的種類和他們所在的區(qū)域。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來進(jìn)行劃分,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分辨,根據(jù)生物的生活區(qū)域來進(jìn)行溫度的劃分。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過程中所遇到的困難就會(huì)減少很多,這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
結(jié)束語:
總而言之,在新時(shí)期下,要使初中地理課堂教學(xué)更加高效,教師在教學(xué)的過程中就需要不斷地采取新的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在教學(xué)的過程中就可以充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)材料的作用,激發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,讓學(xué)生在思考的過程中能夠得到一定的啟發(fā)。同時(shí),教師還可以科學(xué)地設(shè)置問題和提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題引發(fā)學(xué)生的深入思考,讓學(xué)生在交流和探究的過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。教師還需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維,讓學(xué)生能夠把地理知識與實(shí)際生活相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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