淺談小學語文閱讀教學誤區(qū)及糾正策略

王佳賢

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要一環(huán)，隨著近年來社會對閱讀的重視，閱讀教學的被關注度也越來越高。本文基于現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，提出情境式閱讀教學、體驗式閱讀教學和拓展式閱讀教學的策略，以期讓學生在閱讀教學中獲得更好的成長。

關鍵詞：小學語文;情境式閱讀;體驗式閱讀;拓展式閱讀

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-121-1

當前小學語文閱讀教學過程中存在許多問題，其主要有：忽視語文閱讀能力培養(yǎng)重要性;語文閱讀教學方法單一;語文閱讀教學內(nèi)容單調(diào)。為了解決這些問題，筆者闡述了小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并提出三項閱讀教學策略。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.課堂灌輸知識。在現(xiàn)有的小學語文閱讀教學過程中，很多教師在講授一篇語文閱讀課文的時候往往是將文章的篇章結(jié)構和段意進行分析，讓學生記住這些信息，學生不僅沒有提高語文閱讀能力，反而會喪失對語文閱讀學習的興趣。

2.閱讀標準統(tǒng)一?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，特別是對于小學低年級的學生來說，他們此時的想象力是最為豐富的時候，將閱讀還給學生，在適當引領的同時給予學生閱讀自由，才能讓學生深入閱讀，享受閱讀。但在小學語文閱讀教學中，我們太過于重視課前設定的硬性標準，反而讓學生失了閱讀的真諦，讓大多數(shù)的閱讀都流于表面，不能深入。

3.教學形式單一。受到傳統(tǒng)的教學方式的影響，在我國語文閱讀教學中最為常見的教學方式就是講授式的教學方式，即：教師在講臺上講解，學生在講臺下認真聽講，導致學生閱讀視野狹窄，不會概括，不會總結(jié)，更不會寫作。

二、小學語文閱讀教學中的有效策略

1.設置情境式閱讀教學，引發(fā)學生閱讀期待。對于小學階段的學生而言，情境教學是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境能激發(fā)學生閱讀期待，閱讀興趣，幫助學生盡快進入文本。李吉林老師曾說：“情境教育是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒和手段，連同教師的語言、情感、教學的內(nèi)容以至課堂氛圍成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的?！币虼?，我認為在開展閱讀教學的過程中創(chuàng)設新奇、有趣、舒適的情境，是一種有效且快捷的策略。

如《小公雞和小鴨子》一文的教學中，我創(chuàng)設體驗教學情境，讓學生戴上頭飾，扮演小公雞和小鴨子這兩位主人公，引導學生積極、主動地參與課堂學習活動。接著通過多種形式的閱讀，讓學生在整個活動情境中親身體驗小公雞捉蟲子給小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時及時搭救的過程，從而體會伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。在這一閱讀教學中，在師生共同創(chuàng)設的情境中，學生興致高昂，在閱讀中感受，在閱讀中體驗，在閱讀中成長。

2.開展體驗式閱讀教學，給學生以閱讀享受。情境的創(chuàng)設激發(fā)閱讀興趣，幫助學生進入文本，但同時，閱讀教學也應注重培養(yǎng)學生理解、感受、欣賞的能力，從而讓學生深入文本，享受閱讀，獲得審美體驗。

在《我多想去看看》一文的閱讀教學中，我以“情”為導線，引領學生一步一步地感受文中兩位孩子的心情。第一自然段是一個新疆孩子渴望到遙遠的北京城去觀看升旗儀式。學校雖然也有升旗儀式，但孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的。因此，我通過多媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現(xiàn)天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而激起他們熱愛國旗的感情，更好地感受，更好地讀出情感，以獲得閱讀享受，感受審美樂趣。第二自然段描述的是一個北京孩子心系遙遠的邊疆，渴望看到天山上潔白的雪蓮。對于“新疆”“天山”“雪蓮”，大部分學生是陌生的，所以必須要讓學生理解后才能使其體會為什么北京城的孩子如此渴望，通過介紹以及學生課前的預習，并且輔以一系列圖片、視頻，來讓學生感受到天山的雄偉壯闊，觀賞山頂常年的積雪，領略在這么圣潔的地方孕育而出的潔白的雪蓮。只有在有了相同的審美體驗后，再去閱讀，學生才會真正感受到“我”話語中的渴望——“我多想去看看，我多想去看看！”否則的話，本段的閱讀教學就會流于表面，學生不得其門而入。文本的意義在學生主動與文本對話的過程中產(chǎn)生，在閱讀教學過程中，我讓學生通過多種形式的朗讀、合理的想象、體驗式表演等一系列活動，引領學生深入課文，讓學生可以從各自的生活經(jīng)驗和自我體驗中出發(fā)，感同身受，享受閱讀。

3.創(chuàng)設拓展式閱讀教學，延伸學生閱讀視野。在深入閱讀的基礎上，我們還應提倡學生多角度、多創(chuàng)意的閱讀，正如課標中指明的，我們要懂得利用課內(nèi)文本，牽引出與之相關聯(lián)的課外讀物，擴大學生的閱讀視野。同時為學生提供各種渠道的閱讀機會，拓展思維空間。

如《端午粽》一文，說的是讓低年級的學生了解包粽子、吃粽子是中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的習俗之一，但要讓學生真正地接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，更深入地了解、熱愛中華傳統(tǒng)文化，光憑這一文本還遠遠不夠。因此，在教學臨近結(jié)束時，我播放了一段關于屈原的視頻，讓學生了解端午節(jié)的由來，并且通過這些影像資料更直觀地感受屈原的愛國之情，感受百姓對屈原的懷念。同時，課后通過讓學生自己查找資料和書籍，了解端午節(jié)的其他習俗，使語文學習延伸到課外，培養(yǎng)學生通過多種媒介去閱讀，拓展閱讀的視野和層面，打破閱讀內(nèi)容、形式單一的桎梏。

閱讀教學是學生在小學語文階段獲得審美體驗的重要路徑，教師要讓學生積極參與，敢于研讀，深入感悟，使學生在閱讀中不斷提升語文學科素養(yǎng)。小學語文閱讀教學的探索之路還很長，我們必須不斷去探索，求證，創(chuàng)新，讓學生在閱讀教學中獲得更好的成長。

[參考文獻]

[1]李吉林.小學語文情境教學：李吉林與青年教師的談話.人民教育出版社，2003.

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學，江蘇蘇州215000）