信息技術教學中高階思維能力培養(yǎng)探析

金永兵

摘 要：在未來的社會，具有高階思維能力和高質(zhì)信息素養(yǎng)的人將比具有豐富知識的人更具有競爭力。結(jié)合信息技術學科特點與現(xiàn)狀，我們將高階思維具象化為比較能力和問題解決能力。用兩個教學案例說明培養(yǎng)學生高階思維能力在教學中的實踐。

關鍵詞：信息技術;高階思維;教學實踐

中圖分類號：G633.67????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-125-1

信息技術特級教師許憬說：“未來的世界已不屬于那種擁有更多知識信息、技能技巧的人，而是屬于那些更多具有高階思維能力和高質(zhì)信息素養(yǎng)的人。”所以，信息技術課程的教學目標不能再局限于單純的技能訓練，而是應更多地定位于學生高階思維能力培養(yǎng)。

一、信息技術課程現(xiàn)狀及高階思維的內(nèi)涵

信息技術是一門實踐性很強的學科，有驗證性實踐、制作性實踐、探究性實踐等實踐模型。但是教師通常很注重所教內(nèi)容的完整性、科學性，投入思維訓練的時間卻不足;或者是關注知識目標太多，關注過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標不夠，與高階思維能力相關的恰恰是后面兩個維度的目標。

按照布魯姆的教育目標分類，后三個維度：分析、評價、創(chuàng)造對應著高階思維能力。分析是一種復雜的思維活動，把一些凌亂的知識點進行總結(jié)，歸納，綜合，找出其中的共性，建立一個框架。評判是一種獨立思考，也是批判性思考的核心內(nèi)容;創(chuàng)造是最高層次的思維能力，它既是一種能力，也是一種態(tài)度。由此可見，高階思維是一個非常復雜的領域，為了避免空談、泛談，結(jié)合信息技術課程的特點，我們將高階思維進一步細化，并具象化為比較能力和問題解決能力這兩種典型的高階思維能力。

二、培養(yǎng)學生高階思維能力在教學中的實踐

學習關鍵在思考，思考推動在具體任務，學生高階思維培養(yǎng)則依托教師精心設計的學習項目。

1.比較是一種基本的思維能力，是發(fā)現(xiàn)特定對象異同點的過程。包括對比與類比兩種基本形式。

【案例1】 信息技術發(fā)展史，5次信息技術革命的內(nèi)容和意義。

環(huán)節(jié)①：根據(jù)內(nèi)容完成表格中的前3列。

環(huán)節(jié)②：搜索相關內(nèi)容，作比較，并完成后2列。

環(huán)節(jié)③：結(jié)合歷史知識，對同時期的中西方進行實力對比，談談信息技術與地區(qū)綜合實力的關系。

（前3次信息技術革命，中國都走在世界的前列，綜合實力遠超西方。歐洲進入工業(yè)革命之后，第4次信息技術革命發(fā)生，歐洲領先于其他地區(qū)。第5次信息技術革命發(fā)生在二戰(zhàn)之后，美國的綜合實力躍居世界第一。）

【評析】 對于5次信息技術革命，如果只是采用語言描述進行說明，很難引起學生的共鳴。采用此種方式，對獲取來的信息進行縱向的類比，橫向的對比。結(jié)合歷史知識綜合分析，最終得出信息技術的發(fā)展與綜合實力是相輔相成的關系。學生既掌握了信息技術發(fā)展史知識，還經(jīng)歷了比較的過程，對信息加深理解的同時提升了比較能力。

2.培養(yǎng)解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐。信息技術課程強調(diào)結(jié)合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在解決問題的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。這是信息技術課程標準中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生高階思維能力的有效途徑。

【案例2】 八年級第四章“程序設計”中“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”。

環(huán)節(jié)①：創(chuàng)設情境。引入主題——用vb模仿實現(xiàn)手游“王者榮耀”中的“移動”和“變形”功能。

環(huán)節(jié)②：問題發(fā)現(xiàn)。引領學生討論過程中需要解決的問題，并形成梯度問題鏈。

第一梯度：為了實現(xiàn)“悟空”的移動，我們需要何種控件？為了實現(xiàn)“悟空”的變形，需要添加何種控件？

第二梯度：按鈕需要添加必要的提示，比如文字、圖像等？如何添加？為了實現(xiàn)移動、變形，我們該分別關注圖像的哪些特征（屬性）？

第三梯度：按鈕如何才能改變圖像的特定屬性？

環(huán)節(jié)③：問題的探究與解決。圍繞主題，以梯度問題鏈為總線，將對象、屬性、事件的相關知識融入實踐活動中。

環(huán)節(jié)④：感悟問題。利用思維導圖回顧問題產(chǎn)生和解決的過程，梳理知識與要點。

【評析】 以梯度問題為導向的課堂教學模式，能夠“讓簡單的概念學習激蕩思維的火花”，學生在問題發(fā)現(xiàn)與解決的過程中掌握知識，也經(jīng)歷了學習復現(xiàn)、認識理解到遷移鞏固、拓展提升的思維過程。提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

老話說“師傅領進門，修行在個人。”這是以徒弟必須是一個有高級思維能力的自主學習者為前提的。只有低級思維能力的人，是被動學習者，老師只領進門是絕對不夠的。能力提升不是一朝一夕的事情，我們必須將培養(yǎng)學生高階思維能力目標貫徹始終，因為高級思維能力并非只是一種學習能力，也是其工作能力與為人處事能力的基礎。掌握高級思維能力，將會受益一生。

[參考文獻]

[1]許憬.基于高階思維的信息技術學習[J].中小學信息技術教育，2014（01）.

[2]葉賢江.談信息技術教學中高階思維能力的培養(yǎng).中小學信息技術教育，2016（12）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學，江蘇 蘇州215200）