探討實踐，創(chuàng)意生成

張雪瑤

摘要：綜合實踐活動課程鼓勵學(xué)生從自身成長角度出發(fā)，選擇活動主題，主動參與其中，親歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。筆者以綜合實踐活動《學(xué)做竹節(jié)人》為例，從活動背景、活動實施、活動總結(jié)三個方面來分享本次綜合實踐活動的所思所悟。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;動手實踐;創(chuàng)意物化;竹節(jié)人

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出了綜合實踐活動開展的總目標是：學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。其中，“創(chuàng)意物化”的提出，給綜合實踐活動開創(chuàng)了一個全新的方向。下面，筆者以綜合實踐活動《學(xué)做竹節(jié)人》為例，從遇見——活動背景、相知——活動實施、回首——活動總結(jié)三個方面來分享一下本次綜合實踐活動的所思所悟。

一、遇見——活動背景

部編版六年級上冊語文課本里有一篇課文名叫《竹節(jié)人》。學(xué)完此篇課文，筆者找到了六位對竹節(jié)人有興趣的五六年級學(xué)生，一起開展“學(xué)做竹節(jié)人”為主題的綜合實踐活動。

二、相知——活動實施

（一）制定活動目標

綜合實踐活動課程鼓勵學(xué)生從自身成長角度出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。筆者在學(xué)生充分展開討論后制定活動目標。

對于本次活動目標的制定，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，讀一讀《綱要》中有關(guān)課程目標的部分。學(xué)生們思考了兩三天以后，進行了討論。經(jīng)過討論，最終確定了三個目標：

筆者趁熱打鐵，還制定了此次活動的計劃表。

（二）明確活動內(nèi)容

1.制作方法及招數(shù)展示

要想制作一個竹節(jié)人，首先就是總結(jié)制作方法，課文中對此有一段詳細介紹。

[課本原文]把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一—對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。

[師生討論]師：學(xué)習了這篇課文，你們覺得竹節(jié)人的制作應(yīng)該分為哪幾個步驟呢？

生1：首先用鋸子鋸成九段，其中八段短一點，一段長一點。

生2：我上網(wǎng)查找資料的時候發(fā)現(xiàn)，也可以鋸成五段，四段短一點當手和腳，一段長一點當身體。

師：看來你們很細心，認真查找了資料，那我們可以兩種竹節(jié)人都做一做，再比一比這兩種竹節(jié)人的優(yōu)劣。那接下去呢？

生：在長一點作“身子”的竹子上鉆兩個小洞，再找一根牢固的繩子穿起來就好了。

在制作方法的討論過程中，筆者看到了學(xué)生與往日學(xué)習時不一樣的狀態(tài)。

制作竹節(jié)人的時候，學(xué)生分工明確，合作共同完成竹節(jié)人的制作。

課文中還提到了竹節(jié)人的三種招數(shù)，深深地吸引了學(xué)生們，他們上網(wǎng)查資料，并結(jié)合自己的理解，擺出了各種各樣的招數(shù)，發(fā)現(xiàn)用線做成的竹節(jié)人不能站立。同學(xué)們自發(fā)地討論與實踐，確定用細鐵絲將竹節(jié)人穿起來。

2.創(chuàng)意設(shè)計

竹節(jié)人是一個傳統(tǒng)游戲的玩具，是前人對竹子進行的創(chuàng)意改造，那對其還能進行哪些新的創(chuàng)意改造呢？有一名學(xué)生提出，可以結(jié)合學(xué)校的線描特色，用手中的畫筆記錄眼中的竹節(jié)人。一位學(xué)生突發(fā)奇想，提出一個好建議：能不能結(jié)合《西游記》《水滸傳》等經(jīng)典故事，用竹節(jié)人創(chuàng)編故事。

3.帶上竹節(jié)人參加活動

學(xué)生們帶著自己的竹節(jié)人參加了義烏市的科技比賽?？萍急荣惖牟门袉T給了學(xué)生們一個值得深思的好建議：通過磁鐵來控制竹節(jié)人活動。

在活動中，學(xué)生們多樣化的想法讓活動更加有趣，更具有實踐性，學(xué)生的動手實踐能力更強了，合作探究更密切了，創(chuàng)新意識更深入了，這就是本次綜合實踐活動的意義所在。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2017.

[2]孟憲平.走出綜合實踐活動的誤區(qū)[J].教育評論，2003（02）.