新工科“三創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)與評價(jià)研究

朱科軍　陳志剛　羅斌　郭文敏　劉志輝

摘 要：針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)意難以產(chǎn)生問題，以校企結(jié)合課堂為契入點(diǎn)，開展了以“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，介紹了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校企結(jié)合課堂、培養(yǎng)方法及評價(jià)手段。近5年的教改實(shí)踐證明，“三創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)改革取得了良好成績，有利于工程實(shí)踐人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校企課堂;三創(chuàng)融合;協(xié)同育人;教學(xué)改革;人才培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：TP182文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-1302（2020）07-0-02

0 引 言

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略是推動(dòng)新工科建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，國家正投入系列資源以推動(dòng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作蓬勃開展[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和新工科建設(shè)工作深入推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是深化高等教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生生存和發(fā)展的需要，產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性愈加突出[2]。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)額比例尚不足3%，其成功率不到1%。與創(chuàng)業(yè)界廣泛流傳的美國大學(xué)生約28%的創(chuàng)業(yè)比例（成功率約20%）相比，相距甚遠(yuǎn);與新一輪“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”的80萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)對照，任重而道遠(yuǎn)[3]。我國正處在發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的偉大歷史時(shí)期，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要特征是以知識和人才為依托，以知識創(chuàng)新為主體[4]。大學(xué)生是高層次人才的最主要源泉，故探索新工科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的拔尖應(yīng)用型人才已成為教育界的共識。

1 現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面存在以下問題。

（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對專業(yè)知識在工程實(shí)踐中的應(yīng)用不明確，難以體會(huì)創(chuàng)新的價(jià)值和應(yīng)用領(lǐng)域，故創(chuàng)新意識不強(qiáng)。

（2）傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)意。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，離開了創(chuàng)意，創(chuàng)新成為了無水之源，但目前對學(xué)生創(chuàng)意培養(yǎng)的力度明顯不夠。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革措施

2.1 校企結(jié)合課堂激發(fā)創(chuàng)新意識

企業(yè)導(dǎo)師深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，與校內(nèi)教師聯(lián)手開展“校企結(jié)合課堂”教學(xué)活動(dòng)，課程內(nèi)容充分利用企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐案例。以項(xiàng)目為載體，將工程案例引入課堂，采用遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)模式，建立全新的按“校企結(jié)合課堂”設(shè)置實(shí)踐教學(xué)新體系，著重培養(yǎng)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生熟練掌握創(chuàng)新方面的基本技術(shù)能力，拓寬專業(yè)理論知識講解的深度和廣度，將學(xué)生納入企業(yè)生產(chǎn)車間，通過感受觸發(fā)和身臨其境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2 “三創(chuàng)融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在校企結(jié)合課堂過程中，通過生產(chǎn)車間教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師工程創(chuàng)新經(jīng)歷講解，拓展課堂理論教學(xué)的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的熱情。技術(shù)創(chuàng)新效益或固步自封危害的講解能讓學(xué)生感同身受，引發(fā)共鳴，激發(fā)創(chuàng)新興趣，改善教學(xué)效果?！叭齽?chuàng)融合”教育以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授為目標(biāo)，通過校企結(jié)合課程注重創(chuàng)意的培養(yǎng)和激發(fā)、創(chuàng)新能力的培訓(xùn)與提高，而企業(yè)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和協(xié)同研發(fā)?！叭齽?chuàng)融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法模式如圖1所示。

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日新月異，發(fā)現(xiàn)問題的能力也很重要，改革以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，實(shí)行創(chuàng)新案例啟發(fā)式、生產(chǎn)現(xiàn)場討論式、項(xiàng)目跟蹤參與式教學(xué)模式，通過校企結(jié)合將教學(xué)延伸到車間、工廠，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)意產(chǎn)生能力，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并助力創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)。

2.3 以創(chuàng)新為導(dǎo)向的評價(jià)體系

建立如圖2所示的基于OBE的智能制造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評估體系，包括“創(chuàng)意評估”“創(chuàng)新評估”“創(chuàng)業(yè)評估”等多項(xiàng)內(nèi)容。并設(shè)計(jì)針對企業(yè)導(dǎo)師、高校教師的評價(jià)體系，對校企合作課堂教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)和反饋，不斷提高企業(yè)導(dǎo)師和高校教師在校企結(jié)合課堂的貢獻(xiàn)率，并通過不斷的迭代，最終形成完善的校企合作課堂，改善大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

邵東智能制造研究院設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，如某學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具有較強(qiáng)的可行性，學(xué)校則可考慮為其提供場地，企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生配備專業(yè)的校企結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)對其進(jìn)行輔導(dǎo)，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果能夠以“產(chǎn)品”的形式體現(xiàn)。

3 結(jié) 語

邵陽學(xué)院新工科“三創(chuàng)融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從2015級

機(jī)械制造及其自動(dòng)化開始實(shí)施，以校企結(jié)合課堂為契入點(diǎn)，開展了以“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，介紹了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校企結(jié)合課堂、培養(yǎng)方法及評價(jià)手段。近5年的教改實(shí)踐證明，通過校企結(jié)合課堂提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性和解決問題的工程實(shí)踐能力。近年來本科生申請專利數(shù)量明顯增加，參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生增多，且取得了良好效果。

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