物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接研究與實(shí)踐

湯平　王榮

摘 要：《職教20條》已經(jīng)將職業(yè)教育與普通教育提升到同等重要地位，中職教育將以就業(yè)為導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)為高職升學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，國(guó)內(nèi)多所學(xué)校開(kāi)展了多種形式的中高職銜接試點(diǎn)工作，取得了一定成效，但也存在不少問(wèn)題。文章先分析了這些問(wèn)題，并提出了解決辦法，再以重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶市渝中區(qū)職教中心合作的中高職“3+2”銜接物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)銜接為案例，分析如何實(shí)現(xiàn)中高職課程體系和課程內(nèi)容的銜接。通過(guò)案例分析說(shuō)明了中高職課程體系銜接的思路和方法，為中高職課程體系銜接提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;中高職銜接;人才培養(yǎng)目標(biāo);技術(shù)技能型人才;人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302（2020）07-0-03

0 引 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]?；诖苏?，多所學(xué)校試點(diǎn)了中高職“三·二分段制”或“五年一貫制”職業(yè)教育實(shí)踐與探索，中高職教育初步實(shí)現(xiàn)貫通，取得了一定成效。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，人工智能的推廣應(yīng)用，未來(lái)中國(guó)需要更多的高級(jí)技術(shù)技能型人才，而不是大量的初級(jí)操作型人才。因此，國(guó)家新出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《職教20條》）將職業(yè)教育與普通教育提升到同等重要地位，提出了把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多地接受高等教育，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。可以說(shuō)，在這種情況下，中職教育應(yīng)該改變以就業(yè)為導(dǎo)向的主要培養(yǎng)目標(biāo)，逐步過(guò)渡到以升入高職學(xué)習(xí)為主、就業(yè)為輔的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 中高職銜接存在的問(wèn)題

所謂銜接，是指互相連接，中高職銜接是指將中高職教育相連接。在《職教20條》發(fā)布之前，職業(yè)教育處于從屬地位，這種定位導(dǎo)致中高職銜接存在一系列問(wèn)題。

（1）職業(yè)教育規(guī)模在逐年萎縮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年高校招生人數(shù)達(dá)700多萬(wàn)人，職業(yè)教育人數(shù)僅300多萬(wàn)，職業(yè)教育人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通教育，導(dǎo)致企業(yè)難以招到技術(shù)技能型人才。當(dāng)然，這種情況在《職教20條》發(fā)布后會(huì)得到改變。

（2）職業(yè)教育特別是中職教育層次低、升學(xué)難。中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)造就了大量初級(jí)技術(shù)技能型人才，但存在著學(xué)生就業(yè)層次低、待遇差、工作辛苦、學(xué)生不安心工作、升遷渠道窄、學(xué)習(xí)變遷能力不足容易失業(yè)等情況。當(dāng)前僅有約20%的中職學(xué)生通過(guò)中高職銜接班等形式升入高職，中職、高職之間存在著無(wú)法跨越的鴻溝。這種情況在“高職擴(kuò)招100萬(wàn)”、職業(yè)教育服務(wù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的今天，需要得到改變。

（3）中高職課程體系銜接不暢。中職培養(yǎng)的是初級(jí)技術(shù)技能型人才，高職培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)技能型人才，都是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，只是掌握的程度不同，導(dǎo)致中高職部分課程內(nèi)容重復(fù)，出現(xiàn)“很多東西在中職里學(xué)習(xí)了，到了高職還要重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間”的情況。

2 課程體系銜接

中高職銜接存在的問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2），在《職教20條》發(fā)布，以及“高職擴(kuò)招100萬(wàn)”政策推出后，會(huì)逐步得到解決。中高職銜接先要明確中職、高職畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研，中高職畢業(yè)生工作層次差異見(jiàn)表1所列[2]，可見(jiàn)中職階段主要培養(yǎng)操作型人才，高職階段主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。課程體系服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的課程體系。

中高職銜接班物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有健康的身體和心理的人才。在中職階段具有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、良好的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)技能;在高職階段具備扎實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能。培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線(xiàn)能從事物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施及管理，物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)工作，物聯(lián)網(wǎng)感知層與傳輸層節(jié)點(diǎn)產(chǎn)品的輔助設(shè)計(jì)、制造，物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）產(chǎn)品銷(xiāo)售與服務(wù)等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

針對(duì)問(wèn)題（3），也就是課程體系銜接問(wèn)題，現(xiàn)階段的中職學(xué)校應(yīng)該實(shí)行大類(lèi)招生，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基本技能學(xué)習(xí)，為進(jìn)入高職學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而不是為直接工作打基礎(chǔ)。中職階段就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)際上是在拔苗助長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的最終就業(yè)是相當(dāng)不利的。中職階段打基礎(chǔ)，高職階段再多學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，商定教學(xué)內(nèi)容，建立起有效的中高職銜接課程體系。下面以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的中高職銜接為例，說(shuō)明中高職課程體系的銜接。

2.1 建設(shè)思路

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接班課程體系的建設(shè)充分吸收國(guó)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)國(guó)家級(jí)示范學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，以物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程為載體，基于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，建立“校企融合，雙軌雙導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

“校企融合”是指校企互聘、校企共建、校企共享、校企共育?！半p軌雙導(dǎo)”的雙軌是指實(shí)習(xí)生到企業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)軌道和學(xué)生到高素質(zhì)公民培養(yǎng)軌道;雙導(dǎo)是指企業(yè)師傅和學(xué)校教師。校企融合開(kāi)發(fā)符合重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有航天特色的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，要注意遵守以下原則：

（1）以人為本的原則，兼顧個(gè)人成長(zhǎng)需求與社會(huì)對(duì)個(gè)人的需求，關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)生初次上崗與未來(lái)升遷、換崗等需求;

（2）課程內(nèi)容職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向原則;

（3）能力本位原則，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，精心設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生完成職業(yè)崗位任務(wù)的本領(lǐng);

（4）以學(xué)生為主體的原則;

（5）知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化原則。

2.2 課程體系建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)分為4個(gè)步驟。

（1）調(diào)查分析。成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，得到中高職銜接物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向，見(jiàn)表2所列。

（2）課程體系建設(shè)。

（3）課程建設(shè)。

（4）課程體系實(shí)施與反饋改進(jìn)。

2.3 課程體系銜接

基于中高職銜接“校企融合，雙軌雙導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)面向表，中高職銜接物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接關(guān)系如圖2所示。

其中，中職階段的物聯(lián)網(wǎng)電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)為高職階段的電子技術(shù)及應(yīng)用的基礎(chǔ)課;中職階段的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用的基礎(chǔ)課;中職階段的C語(yǔ)言（單片機(jī)技術(shù)）為高職階段C語(yǔ)言編程技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用的基礎(chǔ)課;中職階段的自動(dòng)識(shí)別技術(shù)、傳感器與傳感網(wǎng)技術(shù)為高職階段無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與實(shí)施等課程的基礎(chǔ)課;中職階段的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)配置與維護(hù)、綜合布線(xiàn)與工程CAD、物聯(lián)網(wǎng)工程安裝為高職階段物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與實(shí)施、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)課。

3 課程內(nèi)容銜接

課程體系銜接厘清了中高職課程間的關(guān)系，但是仍然存在著課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，這就需要對(duì)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面以中職階段的C語(yǔ)言（單片機(jī)技術(shù)）與高職階段的C語(yǔ)言編程技術(shù)和單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)3門(mén)課程的銜接為例進(jìn)行說(shuō)明。3門(mén)課程內(nèi)容銜接如圖3所示。

中職階段的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，但是中職學(xué)生仍然缺乏相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尚未建立嚴(yán)密的邏輯思維。中職階段的C語(yǔ)言（單片機(jī)技術(shù)）課程是一門(mén)綜合性課程，即在學(xué)習(xí)單片機(jī)的同時(shí)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)。這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講是很有難度的，因此，中職階段將C語(yǔ)言作為課程重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握C語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想;掌握順序、分支、循環(huán)、函數(shù)等程序結(jié)構(gòu)，掌握基本的編程、調(diào)試方法;單片機(jī)部分主要的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的用途、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，單片機(jī)部分要求學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的燒錄程序，控制單燈閃爍、流水燈、繼電器等小項(xiàng)目即可，不需要深入學(xué)習(xí)單片機(jī)的工作原理、比較復(fù)雜的定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)、LED數(shù)碼管、點(diǎn)陣顯示器、液晶顯示器、A/D及D/A轉(zhuǎn)換等電路。

高職階段C語(yǔ)言編程技術(shù)要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化編程思想以及養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維，強(qiáng)調(diào)熟練應(yīng)用各種程序結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)組和指針等復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)完成能參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試（C語(yǔ)言）。高職的單片機(jī)技術(shù)要求學(xué)生能理解單片機(jī)的工作原理;能正確使用單片機(jī)的內(nèi)/外部資源（存儲(chǔ)、I/O端口、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)、串行通信接口、A/D和D/A轉(zhuǎn)換器）;能正確使用LED數(shù)碼管、點(diǎn)陣、液晶顯示器顯示信息;能制作單片機(jī)電路板;能使用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)小型控制系統(tǒng)。

從以上分析可知，中職階段屬于打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，高職階段是全面深入的學(xué)習(xí)，這樣安排也比較符合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著《職教20條》的發(fā)布，我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了新階段。中高職教育必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，中職教育不再以就業(yè)為導(dǎo)向，而是以升學(xué)為導(dǎo)向。中高職大力協(xié)同，通過(guò)中高職銜接、中職分類(lèi)考試等方式協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況，打造好中高職銜接的課程體系，才能為國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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