深度學習理念下的初中道德與法治課堂教學

葉世鋒

摘要：當前初中道德與法治課堂教學很多都還僅僅停留在淺表層教學，道德與法治的課堂需要走向深度學習，道德與法治的教學追求也應(yīng)該轉(zhuǎn)型為深度教學，教師更應(yīng)該做得是在課堂教學中有效促進學生進行深度學習。

關(guān)鍵詞：深度學習;真實情境;問題驅(qū)動

現(xiàn)在很多學校提倡的課改模式就是要在課堂上讓學生進行自主合作探究來掌握、理解教學內(nèi)容，為了提高課堂教學的效果，學校和教師們在探索符合學校實際的新型生本課堂教學模式，這些模式大多數(shù)以導學案為主導，采取先學后教、當堂檢測反饋的課堂教學模式。教學過程中簡單的知識一帶而過，教師設(shè)計的導學案中會有針對性地設(shè)計了一些題目讓學生在課堂上小組進行合作探究討論以突破重難點，通過學生之間的互助合作實現(xiàn)教學相長，補長取短，共同提高。這種教學方式打破了以往由教師主導課堂的“一言堂”格局，“對話式”教育讓道德與法治課堂“活”起來。

一、真實課堂需要走向深度學習

但有一些問題我們不能不正視：很多時候教師課堂設(shè)計小組探究學習的時候是為了活動而活動、為了探究而探究，課堂看上去很熱鬧卻過分流于形式;有些教師在設(shè)計導學案的問題上過于注重格式化和套路化，將師生互動簡單理解為基于導學案的“一問一答”式的規(guī)定性動作，出現(xiàn)了對自主合作探究等學習方式的機械化、簡單化使用;在課堂教學中，教師更多的是把課本知識的遷移和傳遞放在首位……這樣的教學讓道德與法治課堂多了一絲浮躁氣息，少了一份涵養(yǎng)氣質(zhì)，導致學生的學習僅僅停留在一個比較低的認知層次上，不能夠把知識技能的學習和學生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗以及知識融合起來，更加不用說主動建構(gòu)新的知識。通過套路化、格式化的練習來加強學生的記憶水平或培養(yǎng)學生的理解能力，這樣的做法很明顯是屬于心理學家布魯姆所說的淺表層教學。課堂教學要走向知識的深層，走向素養(yǎng)的深度，道德與法治的真實課堂需要走向深度學習。深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上批判地學習新思想和事實，并將他們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想中建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。

二、啟迪思維發(fā)展需要深度學習

初中道德與法治學科又該怎么樣進行深度學習呢？我們要做到深度學習并不是說教師在教學過程中講解有多高深，而是要求在教與學的過程中注重啟迪學生思維，走向有思維挑戰(zhàn)的學習，教師要做到引領(lǐng)學生和發(fā)展學生。深度學習的課堂必須是可以看見真實的課堂，不是那些表面上熱熱鬧鬧的假繁榮課堂或者空洞說教的課堂，是老師和學生能夠真實對話、學生之間真實合作探討、表達自己真實意見的課堂。深度學習考慮的是學生的發(fā)展需要，強調(diào)教師在傳授基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對知識的整合和遷移能力，啟迪學生思維發(fā)展，注重提高學生獨立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生終身學習意識，并不是教學內(nèi)容上的深度和難度。

深度學習是相對于淺表層學習而言的。淺表層學習更多的是停留在“知道、領(lǐng)會”這兩個層次，側(cè)重對知識的記憶和儲存，在學習過程中缺乏對學生深度思維和能力的培養(yǎng)，這種學習只是機械記憶，知識之間是零散的、碎片化的，缺乏邏輯性。我們在教學過程中不能僅僅停留在知識論、方法論上，我們要在這個基礎(chǔ)上過度到思維論、價值論，通過學習培養(yǎng)學生的提取、概況、聚合等思維，培養(yǎng)與知識點對接的發(fā)散性思維，深度學習強調(diào)的是對知識的“應(yīng)用、分析、綜合、評價”，不僅涉及記憶和接受，更加注重在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認知體系和聯(lián)系，去解決實際問題，注重批判性、聯(lián)系性思維。深度學習的過程，突出的是學生對相關(guān)問題的思考、理解、辨析，重視反思能力以及學以致用的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這既是知識的建構(gòu)過程，又是追求知識靈活運用的過程，同時也是學生智力或精神成長的過程，這與贊科夫的發(fā)展性教學理論本質(zhì)上是一致的。

三、搭建問題支架驅(qū)動深度學習

深度學習的課堂要培養(yǎng)學生的思辨精神，課堂活動要在理解的基礎(chǔ)上進行有意義的探究型活動。如果導學案上問題的設(shè)計都過于簡單，很多問題學生只需要通過查找課本就基本能完成，這無法調(diào)動學生的學習思維。深度學習課堂的活動設(shè)計要與學習目標相符，問題設(shè)計要有梯度，要注意創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，以問題驅(qū)動，來培養(yǎng)學生的深度思維。深度學習對于教學重難點通過課堂學生合作探究活動來解決的時候，教師在設(shè)計導學案的時候就要通過精選的材料分析題加以拓寬、延伸，設(shè)計一些開放性或者思辨性的問題，幫助學生理清知識原理間關(guān)系的同時構(gòu)建新的知識體系，激發(fā)學生思維以更好地理解教材內(nèi)容。如如何決定文化自信，鑄就中華文化新輝煌？互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展對學生的利與弊……這類開放性的問題促使學生從社會現(xiàn)象出發(fā)對相關(guān)知識進行深度思考，并做關(guān)聯(lián)性探索，促使深度學習的發(fā)生。

四、創(chuàng)設(shè)真實情境引導深度學習

課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的真實情境，激發(fā)學生學習興趣。例如，在“克服逆反心理”教學中，教師可以讓學生自編自演小品，讓學生圍繞自己知道、接觸到的逆反現(xiàn)象展開各種形象的塑造，演繹自己生活中的種種相關(guān)場面，教師在課堂上就學生展現(xiàn)出來的各種逆反現(xiàn)象組織學生展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的真實想法、提出個人見解。針對學生的各種言論教師作適當?shù)囊龑?，幫助學生思維走向深入，如何克服逆反心理。在這個過程中教師要進行開放性教學，鼓勵學生說真心話，沖破傳統(tǒng)思維的約束，嘗試從多角度思考，發(fā)表個人見解，學生只要敢于表達自己的真實想法，個人思維就會不受拘束，甚至天馬行空般運轉(zhuǎn)起來，學生思維只要習慣性地投入學習狀態(tài)，那學生的認知智慧就容易不斷地閃現(xiàn)出來，學生的理解能力、分析能力也就隨之得到鍛煉和提高。在學生充分思考和探究的基礎(chǔ)上，教師再進行恰到好處地啟發(fā)、點撥，按照“是什么、為什么、怎樣做”等思維邏輯，進一步幫助學生理清相關(guān)知識和結(jié)論的來龍去脈和因果關(guān)系，指導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生深入思維，進一步理解知識并拔高升級。

深度學習要求教師基于學生的成長、發(fā)展角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生自由地進行合作探究學習，讓學生在課堂中通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去探究、去感悟，作為初中道德與法治教師，我們不僅僅要傳授知識給學生，還要注重對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

[1]黃桂紅.思品課堂呼喚深度學習——思品深度學習內(nèi)涵、特征解析[J].新課程研究（上旬）2017（01）