初中地理教學(xué)中如何構(gòu)建師生互動促進(jìn)教學(xué)

王麗影

摘 要： 初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生互動和交際能力的關(guān)鍵時期?；雍徒浑H能力不僅是一個人日常交流的基本能力，還是衡量一個人未來能否成功的重要法寶。所以，教師要著重創(chuàng)建互動式的地理課堂，為學(xué)生提供更多的互動訓(xùn)練的機(jī)會。但是，在實際的地理教學(xué)中，互動式的教學(xué)模式并沒有得到很好的實施?；诖?，本文就以當(dāng)前初中地理師生互動教學(xué)中的問題分析為出發(fā)點，并結(jié)合筆者自身的多年的教學(xué)實踐來談一談在初中地理的教學(xué)課堂上如何有效地進(jìn)行師生互動教學(xué)，以期對自己及他人的地理教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞： 初中地理;師生互動教學(xué);促進(jìn)方法策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）09-0258-01

引言：互動教學(xué)：顧名思義，即一種以教師和學(xué)生雙方的互動為教學(xué)方法的教學(xué)模式。隨著新課改的深入推進(jìn)和發(fā)展，初中地理課堂上的師生互動越來越受到教育界的重視。接下來，本文就對初中地理課堂中的互動教學(xué)進(jìn)行簡要的研究與分析。

1 課堂教學(xué)中師生有效互動的內(nèi)涵和依據(jù)

1.1 課堂教學(xué)中師生有效互動的內(nèi)涵

課堂教學(xué)中師生互動 是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中，師生雙方借助各種中 介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和 相互作用的過程。課堂教學(xué)的主要任務(wù)通過師生互動來完成 的，互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生重要的影響。課 堂教學(xué)互動是一種新的課程理念，是指在課堂教學(xué)中，通過相應(yīng) 的組織形式，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生 的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的 課堂教學(xué)行為，其中心是充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教 師的積極性，還要調(diào)動學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生在同一個教學(xué) 目標(biāo)下相互作用。

1.2 課堂教學(xué)中師生有效互動的理論依據(jù)

課堂教學(xué)中師生 互動的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn) 為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人（ 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（ 包括教材、掛圖、網(wǎng)站、課件等），通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，通過互動的方式（ 包括師生互動、生生互動、人機(jī)互動等） 來完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最終促使學(xué)生形成終身欣賞和認(rèn)識這個世界的能力。

2 當(dāng)前初中地理師生互動教學(xué)中的問題分析

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式只是單純地根據(jù)教育部發(fā)布的地理大綱進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方法又非常的僵硬和死板。所以，新課改要求：初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重運用師生互動的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，以提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，其中存在著許多實質(zhì)性的問題：

2.1 初中地理師生互動教學(xué)模式形式化

部分老師的互動教學(xué)不注重結(jié)合現(xiàn)實，使有些抽象的地理知識讓同學(xué)們理解起來更加困難。這種教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)的要求，也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸地理的心理。其次，許多學(xué)校在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了教學(xué)方法，但卻是一味地追求興趣化的互動教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并無多大用處，還使師生間的互動教學(xué)模式流于形式，而無實用。

2.2 本末倒置，缺乏針對性

從地理教學(xué)的實踐中我們可以看到，當(dāng)前很多初中地理教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去進(jìn)行一些課堂互動，這種缺乏教學(xué)針對性的做法不僅顯得非常僵硬，而且還浪費了大量的課堂時間，對教師的教學(xué)效率也產(chǎn)生了非常不利影響，出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下。

3 加強(qiáng)初中地理教學(xué)中師生互動教學(xué)的方法策略

3.1 教師與學(xué)生互動，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端環(huán)節(jié)。中國有句古語說：萬事開頭難，如果一節(jié)課的開端都沒 有開好，那接下來的課程該如何繼續(xù)呢？對于初中地理來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是非常重要了。由 于初中生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)前，要充 分準(zhǔn)備教案，尤其是教學(xué)導(dǎo)入這一方面，對此，老師就可以運用互動教學(xué)法，來集中學(xué)生的 注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《與中國山水相連的地區(qū)——東南亞》這一課程時，教師可以先簡單地給學(xué)生講述一下這一課的主題地區(qū)‘東南亞，也可以通過多媒體 播放一些與東南亞發(fā)展史相關(guān)的短視頻，讓同學(xué)們能夠了解東南亞的歷史以及東南亞的一些 產(chǎn)業(yè)等等;其次，提問學(xué)生從這個視頻中收獲了什么？了解到了有關(guān)東南亞地區(qū)的哪些知識？ 通過這問答的互動方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)以及動腦思考的狀態(tài)，這樣也就自然而然地切入了即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)課題。所以，如此開放式的、與學(xué)生互動式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生帶著快樂的心情去學(xué)習(xí)知識。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，帶動學(xué)生的互動熱情

由于初中生的認(rèn)知水平尚處于相對較低的階段，加上地理又是一門實踐性強(qiáng)且有些抽象的學(xué)科。所以，要讓學(xué)生在課堂中參與師生的課堂互動是有一定的難度的。那么，如何能夠讓初中生積極地參與師生互動呢？筆者認(rèn)為，地理教師可以以日常生活中學(xué)生常見的事物作為課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點，這樣不僅能夠帶動學(xué)生的互動熱情，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如：在學(xué)習(xí)《中國的自然資源》這一課程時，情景的創(chuàng)設(shè)就可以以學(xué)生熟悉的、校園中的自然資源為出發(fā)點，讓學(xué)生說一說我們的校園中有哪些自然資源。學(xué)生們可能說的不夠具體，這時老師就可以激發(fā)學(xué)生：“你們想不想親身感受一下我們身邊所存在的自然資源呢？”然后帶著學(xué)生來到校園一角，尋找我們所擁有的自然資源。我想學(xué)生們的實踐體驗一定會很開心，對于自然資源也一定會有話可說。最后，給學(xué)生們留有足夠的時間讓他們進(jìn)行討論、交流。此時，學(xué)生的熱情一定極高，紛紛說出自己所發(fā)現(xiàn)的校園中的自然資源。學(xué)生在這個實踐的過程中，不僅開闊了眼界，拓展了知識面，還加強(qiáng)了與老師的互動交流。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

結(jié)束語：在初中地理教學(xué)中運用師生互動式教學(xué)模式來提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個長期的過程。但是，如果初中地理教師在教學(xué)中能夠合理運用文中的方法策略，并有意識地結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好來進(jìn)行互動教學(xué)，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學(xué)生的互動熱情一定會有所提高，地理教學(xué)的課堂效益也一定會有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅培燕.加強(qiáng)初中地理教學(xué)中的有效師生互動[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10 （23）：240-241.

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