跨文化背景下高校英語教學(xué)中的不足與對策

劉姝虹

摘 要：在跨文化視域之下，高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力已經(jīng)成了一項(xiàng)重要目標(biāo)。但是目前實(shí)際教學(xué)中還是存在很多問題，基于此，本文將重點(diǎn)在分析問題的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)的解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語; 跨文化背景; 不足和對策

英語是目前國際上的通用語言，在教育界一直都是極受關(guān)注的。大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生英語能力最主要的方式之一，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生今后的英語水準(zhǔn)。而要向提升教學(xué)質(zhì)量，并非是簡單地依照教學(xué)大綱照本宣科，而是要將英語之中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容講授給大家，從而促使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語。因而，在跨文化背景之下，對其英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題和對策進(jìn)行分析具有很大的必要性。

一、跨文化

語言是人與人之間交流溝通的主要方式，能夠?qū)崿F(xiàn)信息傳遞和互動;語言也是文化的載體，文化能夠運(yùn)用語言形式進(jìn)行傳播，并能夠?qū)崿F(xiàn)與其他文化的相互融合。英語作為一門語言也具有上述幾種特點(diǎn)，所以要提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，不但要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識，還要注重英語背后的文化教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握西方的文化，提升英語運(yùn)用能力，因而跨文化教學(xué)極為必要。

二、不足

（一）觀念陳舊，方式單一

在跨文化背景之下進(jìn)行英語教學(xué)，很多高校雖然都開始將注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力上，但是在實(shí)際教學(xué)之中卻鮮有高校將其體現(xiàn)在英語教學(xué)中，存在嚴(yán)重的應(yīng)試問題。重點(diǎn)體現(xiàn)在教師自身缺乏對學(xué)生進(jìn)行跨文化思維引導(dǎo)，學(xué)生以為跨文化學(xué)習(xí)并不會給英語提高帶來作用，因此并未將其融入實(shí)際應(yīng)用中。這種教師缺乏引導(dǎo)、學(xué)生不重視的模式影響了目前的跨文化教學(xué)實(shí)施?，F(xiàn)階段很多教師所應(yīng)用的教學(xué)模式都相對比較傳統(tǒng)，對于跨文化教學(xué)的理解基本只停留在對文化知識的講解方面，實(shí)際應(yīng)用相對比較簡單和片面，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不佳。很多教師過于依賴對多媒體的應(yīng)用，經(jīng)常在教學(xué)當(dāng)中直接播放一些相關(guān)音視頻，沒有進(jìn)行文化背景及關(guān)鍵內(nèi)容的講解，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

（二）缺少跨文化經(jīng)驗(yàn)

語言與文化輸入量和學(xué)生文化學(xué)習(xí)效果之間存在很大關(guān)系。現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校的英語教學(xué)都是在構(gòu)建環(huán)境之中實(shí)施的，缺乏文化溝通的自然環(huán)境。很多英語教師都沒有出國的機(jī)會，和以母語為英語的人員交流比較少，再加上自身實(shí)踐技能比較缺乏，導(dǎo)致自身的教學(xué)能力較差[1]。在這種形勢下，高校英語教師絕大多數(shù)都存在缺乏跨文化經(jīng)驗(yàn)的問題。

（三）缺失母語文化

當(dāng)下高校英語教學(xué)當(dāng)中所使用的教材內(nèi)容都集中在人文教育方面，在展現(xiàn)文化教育當(dāng)中又主要集中在非母語文化的輸入上，但是母語文化輸入量又都比較少，這一點(diǎn)從目前的大學(xué)英語四六級考試的翻譯當(dāng)中就可以看出來。題目之中涉及的“剪紙”“牡丹”“孔子”等詞匯比較多，但是學(xué)生真正能夠標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)出來的少之又少。還有一些教師過于注重英語文化，導(dǎo)致大家在學(xué)習(xí)之中存在嚴(yán)重的盲目崇拜現(xiàn)象，漸漸遠(yuǎn)離了自身民族的文化。這些都在跨文化交際之中向外傳輸母語文化造成很大的障礙，由此影響到了跨文化交際能力以及“文化自信”的培養(yǎng)與提升。

三、對策

（一）樹立正確觀念，豐富教學(xué)方式

在教學(xué)過程中所有教師都應(yīng)該要摒棄原先的“英語只是語言教學(xué)”的觀念，將語言與文化、文化知識和跨文化交際能力的培養(yǎng)及提升相互結(jié)合。而教學(xué)重心也應(yīng)該從原先的詞匯教學(xué)、語法教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)向跨文化交際及綜合運(yùn)用方面。這種觀念更新僅僅通過教師努力還是不夠的，必須引起整個(gè)教育界的關(guān)注，因此各個(gè)地方及高校都要將跨文化教育當(dāng)作英語教學(xué)的重要支撐，相互之間協(xié)調(diào)完成。在具體教學(xué)過程中必須將跨文化交際能力的培養(yǎng)包括進(jìn)去，并以此為基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教材、制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和評價(jià)手段，使文化教學(xué)真正融入英語教學(xué)之中。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展英語文化專題研究，使學(xué)生發(fā)揮所長去搜集各種資料與文獻(xiàn)，以此在其中更好地了解國外的文化，再將其講給其他同學(xué)聽?；蛘咴诮虒W(xué)之中教師可以展示一些最具代表性的英語文化作品，并對其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，促使學(xué)生更為直觀地掌握語言文字之后的風(fēng)情文化。

（二）構(gòu)建跨文化交際背景

在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該要注重運(yùn)用情景模擬去提升學(xué)生的跨文化交際能力，在這之中可以適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動。具體可以依照學(xué)生在這之中的基本學(xué)習(xí)需求整合優(yōu)秀的課外資源，比如邀請學(xué)生多欣賞一些國外的電影、和外籍教師之間加強(qiáng)文化溝通、和國外留學(xué)生之間開展課外活動，以此在實(shí)際的交流溝通之中培養(yǎng)和提升跨文化交際能力。

（三）培養(yǎng)文化自信

在教學(xué)過程中教師除了必須將漢語和英語之間的異同點(diǎn)展現(xiàn)出來，還要幫助學(xué)生樹立起來正確的文化價(jià)值觀念，以此提升文化自信心[2]。同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重對中華優(yōu)秀文化的傳承，可以客觀理性地對待所有文化之間存在的不同。這樣的差異化認(rèn)識并非是為了比較彼此誰高誰低，而是使大家能夠在其中漸漸樹立起來文化平等的意識。同時(shí)，在英語教學(xué)中還要適當(dāng)增加一些中國文化的內(nèi)容，強(qiáng)化中華文化對外表述的能力，給后續(xù)的文化交際中弘揚(yáng)中華文化奠定基礎(chǔ)。

總的來說，在當(dāng)下的跨文化背景之下，開展英語跨文化教學(xué)已經(jīng)是所有高校的工作重點(diǎn)。然而長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致跨文化教學(xué)之中還存在一些不足，因此要及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立起跨文化交際背景，幫助學(xué)生樹立文化自信心，漸漸提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈穎.淺談高校英語教育中跨文化教育現(xiàn)狀及其對策[J]教育教學(xué)論壇，2017（12）：223-224

[2]張丹珂.淺析大學(xué)英語跨文化教學(xué)中存在的誤區(qū)和對策[J]文理導(dǎo)航，2019（7）：32-32