學(xué)科寓德的實(shí)踐反思和再探討

何發(fā)

摘 要：當(dāng)前中小學(xué)徳育工作存在著諸多不適應(yīng)，學(xué)科寓德即課程育人功能未有效發(fā)揮是一個(gè)突出表現(xiàn)，我們應(yīng)該在充分發(fā)揮多種途徑育人功能的同時(shí)，注重德育課程和學(xué)科寓德的深入探究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 學(xué)科教學(xué) 課程育人

在我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，把德育擺在學(xué)校一切工作的首位是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的鮮明標(biāo)志，也是我國教育立德樹人的重要保證。強(qiáng)調(diào)學(xué)科寓德并不是玩新花樣，而是教育固有規(guī)律的體現(xiàn)，以德治學(xué)、教書育人，教學(xué)永遠(yuǎn)具有德育功能。在高度重視課程思政和深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的背景下，繼續(xù)探研學(xué)科寓德顯得十分重要而迫切。

學(xué)科寓德，既是個(gè)理論問題、認(rèn)識(shí)問題，更是個(gè)實(shí)踐問題、操作問題。學(xué)科寓德，就是于各學(xué)科教學(xué)之中滲透政治思想和品德教育?！皾B透”是一個(gè)有機(jī)結(jié)合、潛移默化的過程，是依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求溶于教學(xué)過程中的。

一、學(xué)科寓德是落實(shí)“德育為首”的基本途徑

首先，學(xué)科寓德是學(xué)校把德育放在首位的需要。在實(shí)施德育的各種途徑中，學(xué)科寓德是學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思政教育的基本形式。教學(xué)是學(xué)校的中心工作和主要任務(wù)，學(xué)校工作以教學(xué)為主的根本目的是為了“教書育人”，因此各學(xué)科課堂教學(xué)是育人的主渠道，是學(xué)校德育工作的基本途徑。中小學(xué)實(shí)行五天工作制，課堂教學(xué)每周30多課時(shí)，占學(xué)生在校時(shí)間的80%以上;同時(shí)從教師人數(shù)上分析，絕大多數(shù)中小學(xué)校沒有“專職”德育干部，德育工作主要由學(xué)校黨組織書記和校長牽頭，依托政教處、團(tuán)隊(duì)干部、班主任去做，相關(guān)教師教學(xué)任務(wù)繁重，投入德育工作的時(shí)間和精力有限，很顯然學(xué)校德育最重要的陣地是各學(xué)科教學(xué)，最廣泛的德育工作者是各學(xué)科敎師。

其次，學(xué)科寓德是師德建設(shè)的需要。師德的核心是教書育人、熱愛學(xué)生。教書育人的題中之意即通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行政治思想和品德教育。如何挖掘各學(xué)科蘊(yùn)藏的德育因素，不僅僅反映教師業(yè)務(wù)水平，而且考量教師的政治思想素質(zhì)和德育能力。課程育人成為一所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)氣是教師整體素質(zhì)提高的體現(xiàn)，也是學(xué)校把德育工作擺在首位的重要標(biāo)志。

熱愛學(xué)生，是教師的基本道徳。這種愛是包涵著崇高的使命感和責(zé)任感的，可表現(xiàn)為“四個(gè)關(guān)心”，即關(guān)心學(xué)生思想品德成長、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生健康、關(guān)心學(xué)生生活及其安全，但最緊要的莫過于關(guān)心學(xué)生思想品德成長。熱愛學(xué)生的熾熱感情不可能自發(fā)地產(chǎn)生，而是學(xué)習(xí)、鍛煉的結(jié)果，越是忠誠黨的教育事業(yè)，越覺得責(zé)任重大，越會(huì)對(duì)學(xué)生滿腔熱忱。

再次，學(xué)科寓德是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。要說素質(zhì)，思想政治索質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、杜會(huì)主義思想是素質(zhì)教育的靈魂。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)本身都把徳育作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容本身都蘊(yùn)藏著豐富的德育內(nèi)涵。教師只有不斷增強(qiáng)立德樹人意識(shí)，課前深入備課，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌，深入挖掘教材中的德育因素，寓德育于教學(xué)全過程，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)科寓徳也是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突出破口，很值得探研、實(shí)踐。

二、學(xué)科寓德職能未能有效發(fā)揮的原因

學(xué)科寓德并不是一個(gè)新課題，廣大教育工作者進(jìn)行了許多有益的探索，對(duì)“把德育放在索質(zhì)教育的首位” 已經(jīng)有了比較明確的認(rèn)識(shí);但實(shí)際工作中的情形也不能忽視，就德育論德育，脫離教學(xué)抓德育并不是個(gè)別現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)科寓德如何真正“到位”“就位”，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有很好的解決。

原因之一，學(xué)習(xí)培訓(xùn)不到位，徳育信息不靈。為了加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期學(xué)校德育工作，黨和國家先后頒發(fā)了一系列直接指導(dǎo)學(xué)校德育工作的政策法規(guī)，學(xué)校德育工作是“有法可依”的，然而難就難在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不到位，對(duì)德育政策法規(guī)的內(nèi)容不甚明了，對(duì)德育點(diǎn)的把握、理解也就談不上深刻。

原因之二，思想認(rèn)識(shí)不到位。老師都有教好學(xué)生的愿望，但是由于各種各樣的原因，各學(xué)科教學(xué)中依然存在著課程思政意識(shí)和能力弱化的問題。

原因之三，指導(dǎo)管理不到位。學(xué)校德育工作的途徑很多，2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》明確提出了學(xué)校德育的實(shí)施途徑有課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人六條途徑，都是很有必要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐的。其中課程育人作用的發(fā)揮在實(shí)踐中是個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié)。在不少農(nóng)村中小學(xué)還沒有很好地把學(xué)科寓德（即課程育人）提到應(yīng)有的足夠重要的位置。

原因之四，教師的德育基本功不到位。這是個(gè)能力問題，更是個(gè)操作問題。大多教師有課程育人的積極性，但是不知如何過河。就其實(shí)，是沒有“德育基本功”這條渡船。教師德育能力的提髙和德育基本功的養(yǎng)成欠缺，不知課程德育為何物，學(xué)科寓德是談不上的。

三、學(xué)科寓德的實(shí)踐反思和再探討

目前，學(xué)科寓德還存在著一定的問題，而且是難題。難題盡管很難，但因?yàn)楹苤匾?，就得勇于探索。教師不?yīng)該只教書不見人，應(yīng)該本著做教師的使命感和責(zé)任心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索教學(xué)中的德育滲透規(guī)律，開辟滲透渠道，創(chuàng)造滲透的多種生動(dòng)活潑的方法，在學(xué)科教學(xué)陣地上把德育首位落到實(shí)處。

（一）強(qiáng)化課程育人意識(shí)，培強(qiáng)學(xué)科寓德自覺性

首先，提高對(duì)學(xué)科寓德的認(rèn)識(shí)。學(xué)科寓徳是德育工作的主渠道，是學(xué)科教學(xué)立德樹人的本質(zhì)要求，是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。因此，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“人人是德育工作者，個(gè)個(gè)關(guān)心學(xué)生成長”的理念，既考慮本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮《中小學(xué)德育工作指南》中對(duì)本年級(jí)的德育目標(biāo)要求，在教學(xué)中堅(jiān)持按立德樹人目標(biāo)進(jìn)行“教書育人”。其次，提高自覺性。這是中小學(xué)教科研條件、能力和水平不髙且各地情況不一致決定的。學(xué)校德育工作的有關(guān)文件和有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，要做好線上線下相結(jié)合混合式培訓(xùn)工作，以學(xué)校為陣地，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，以個(gè)人實(shí)踐探索為主，以各級(jí)組織和學(xué)校切實(shí)重視并抓好多種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流為輔。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握德育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑和方法要求，為開展學(xué)科教學(xué)滲透德育活動(dòng)打好思想基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）組織指導(dǎo)到位，培養(yǎng)學(xué)科寓德帯頭人

學(xué)校教務(wù)處、教研組發(fā)揮職能作用，在抓好教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，把課程育人作為中小學(xué)教研的重點(diǎn)抓起來，堅(jiān)持下去，認(rèn)真制定學(xué)科寓德的具體計(jì)劃和活動(dòng)安排，各學(xué)科教師每學(xué)期要寫好一份課程育人計(jì)劃、寫好一份課程育人教案、上好一堂學(xué)科寓德匯報(bào)課、完成一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。學(xué)年總結(jié)或新學(xué)年開始，抓好評(píng)議、研討、交流三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，促使課程育人活動(dòng)制度化、常態(tài)化，有效地指導(dǎo)學(xué)科寓德實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）探究學(xué)科寓德的途徑和方法

實(shí)施學(xué)科寓德，學(xué)習(xí)到位、思想認(rèn)識(shí)到位和組織指導(dǎo)到位，但不懂得學(xué)科寓德的方式、方法也不行。這就涉及到教師教學(xué)和德育兩個(gè)基本功的培養(yǎng)問題。德育基本功的培養(yǎng)，只能結(jié)合繼續(xù)教育邊實(shí)踐、邊探討、邊提高，而不能走“先培訓(xùn)、后上崗”的路子。

在課堂教學(xué)中滲透德育，要緊扣學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，潛心研究，尋找滲透德育的最佳組合點(diǎn)進(jìn)行滲透，貴在“有意”、重在“有機(jī)”，不能隨便聯(lián)系，借題發(fā)揮。

第一，“有意”滲透。“有意”滲透是指發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，將德育內(nèi)容要求細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中，滲透到教育教學(xué)全過程。學(xué)科寓德是由學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，要有效滲透德育，就要認(rèn)真研究和準(zhǔn)確把握學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇可進(jìn)行徳育滲透的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，什么課就要上出什么味來。《中小學(xué)德育工作指南》對(duì)思政課程和其它課程學(xué)科寓德工作提出了非常到位和具體的要求。例如，思政課是德育課程化的主要形式，是學(xué)校德育的穩(wěn)固陣地，直接地比較系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)效性和針對(duì)性，注重情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐;文、史、地、外語等學(xué)科要潛移默化的進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo);數(shù)、理、化、生等課都是揭示自然規(guī)律的課，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑和用于探究的科學(xué)精神。音、體、美、藝術(shù)學(xué)科要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)和生活方式的培養(yǎng)。

當(dāng)然，各學(xué)科盡管有自己的特點(diǎn)，徳育滲透的側(cè)重不盡相同，但只要有目的地去研究，學(xué)科寓德都是大有可為的。

第二，“有機(jī)”滲透?！坝袡C(jī)”滲透是指要有滲透的藝術(shù)，使德育有機(jī)滲透在知識(shí)載體中實(shí)現(xiàn)課程育人。這是教材的內(nèi)在要求，是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要維度，體現(xiàn)為每一節(jié)課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。同時(shí)，它還應(yīng)“適度”，恰到好處。在本學(xué)科教學(xué)中學(xué)生政治思想品德發(fā)生的問題，由任課教師及時(shí)解決，矛盾不上交和推諉拖拉。對(duì)“隱性教材”必須講究“滲透”。“滲透”是一個(gè)潛移默化的過程，是依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求溶于教學(xué)過程中的。

學(xué)科寓德要找準(zhǔn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，“傳道”于“授業(yè)”之中，或動(dòng)之以情，或曉之以理，做到知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和滲透點(diǎn)的融化。

需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)科寓德要課內(nèi)外結(jié)合。課外是課內(nèi)的延伸，課內(nèi)的德育是“面” 上的滲透，課外德育因材施教、因人而異、靈活多樣，是“點(diǎn)”上的滲透，點(diǎn)面結(jié)合，就使得學(xué)生耳濡目染，受到潛移默化的教育。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要立足于課內(nèi)“言傳”，還要在課外注重“身教”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既注意教學(xué)基本功的提高，又著力提髙德育基未功，最終定能開辟出暢通的滲透渠道，創(chuàng)造出各具風(fēng)格的滲透方法，切實(shí)把德育首位在學(xué)科教學(xué)陣地上落到實(shí)處，從而帶動(dòng)和促進(jìn)素質(zhì)教育的深化和教育質(zhì)量的全面提髙。

總之，學(xué)科寓德（即課程育人）是學(xué)校德育工作的一條非常重要的、基礎(chǔ)性的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口，也是以德治校、以德修己、以德治學(xué)、以德育人的重要工作。各學(xué)科教學(xué)都要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)我國關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育目標(biāo)和內(nèi)容要求，深度挖掘教材中的德育因素，找準(zhǔn)學(xué)科寓德的“結(jié)合點(diǎn)”，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)科寓德的作用。

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