論基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

陳默

【摘要】作為高校公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、提高英語語言的應(yīng)用能力的核心階段，是語言學(xué)習(xí)得以進一步強化的有效手段。為了真正提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，依據(jù)需求分析理論，從社會和學(xué)生的實際需求出發(fā)，闡述基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】需求分析;大學(xué)英語;教學(xué)模式

近年來，關(guān)于英語教學(xué)方面的論文、學(xué)術(shù)成果層出不窮，大學(xué)英語教學(xué)改革也在各個高校輪番進行著，總體來說，英語教學(xué)理論發(fā)展迅速也取得了一定的成績。但是這種基礎(chǔ)性和普遍性很強的英語課程設(shè)置，還不能滿足學(xué)生日后考研、出國和就業(yè)的英語需求，從社會需求來看，社會對外語類復(fù)合型人才的需求一直居高不下，只有少部分應(yīng)屆生能夠勝任具有英語水平要求的崗位。因此，從學(xué)生和社會的需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)英語教學(xué)模式勢在必行。

一、需求分析理論

隨著學(xué)生主體地位在外語教學(xué)中的增強，需求分析理論受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，在外語教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。需求分析最早是由Richterich于1972年提出的，是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析主要是分析社會對外語人才的需求以及學(xué)生本人對外語學(xué)習(xí)的需求。需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，是外語課程設(shè)計的基礎(chǔ)，對于構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式具有重要的理論指導(dǎo)意義。

現(xiàn)在我們來看學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的需求，大多數(shù)學(xué)生想通過本科階段的英語學(xué)習(xí)來滿足日后工作崗位對語言的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)英語語言基本的聽、說、讀、寫能力;而部分學(xué)生則認為目前的英語教學(xué)模式還不能滿足其對外語知識學(xué)習(xí)的訴求，因為外語教材內(nèi)容相對單一，缺少趣味性和生動性，而網(wǎng)絡(luò)上的資源也缺少系統(tǒng)性和連貫性，使得學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果不理想。從市場來看，具有一定英語能力的復(fù)合型人才卻持續(xù)走俏，一些重點企業(yè)的中高端崗位大多具有語言要求，這些在一、二線城市體現(xiàn)得更為明顯。不過從用人單位的反饋意見來看，他們對應(yīng)屆生的英語綜合能力感到不夠滿意，其中對于要求比較高的口語及寫作能力，大部分畢業(yè)生還有所欠缺。由此看來，大學(xué)英語教學(xué)是本科專業(yè)教學(xué)的重中之重，能夠發(fā)揮其工具學(xué)科的重要輔助功能。

二、基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)模式

基于以上的需求分析，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足社會對人才外語水平的要求，逐步構(gòu)建基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)實踐模式。

（一）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

課程設(shè)置應(yīng)以滿足學(xué)生需求為目標，針對學(xué)生需要開設(shè)的課程更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力。大一、大二階段主要側(cè)重于英語基礎(chǔ)的鞏固，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式，并發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，可以根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分級教學(xué)，針對學(xué)生普遍薄弱的環(huán)節(jié)展開針對性的教學(xué)和訓(xùn)練。以教材內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的語言能力和需求狀況對單元內(nèi)部進行科學(xué)設(shè)置。在教材中各單元主題基礎(chǔ)上適當增加學(xué)生關(guān)注的話題和感興趣的社會熱點問題，作為學(xué)生聽、說、讀、寫等專項訓(xùn)練的素材，滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容多樣性需求的同時增加語言學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。大三、大四階段的課程設(shè)置要重點關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需求，考慮學(xué)生的興趣愛好、能力特長等特點，構(gòu)建選修課與必修課相結(jié)合的多元課程體現(xiàn)，在一些專業(yè)內(nèi)開展專門用途英語的必修課，將另外的一些語言文化課程、語言技能型課程設(shè)置成學(xué)分制選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇1～2門課程，同時也還要開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，如閱讀、聽力、寫作等，主要是為了照顧那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，并不需要設(shè)置學(xué)分。如此為學(xué)生提供了豐富的選擇，滿足學(xué)生進一步發(fā)展的需要，極大地調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

為了解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的交際需求、興趣需求、專業(yè)需求與大學(xué)英語教學(xué)模式之間的矛盾，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要構(gòu)建以學(xué)生參與和知識拓展為重點的任務(wù)情景教學(xué)模式。任務(wù)情景教學(xué)以具體的任務(wù)為中心，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生在將來的工作和學(xué)習(xí)中可能遇到的、出現(xiàn)頻率較高的任務(wù)模式來呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了實踐體驗的情境和問題感悟的情境。例如經(jīng)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)課程中，模擬談判是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生如何正確地使用商務(wù)英語，如何恰當應(yīng)答等，這些都是日后工作中較為常見的情景，增加教學(xué)內(nèi)容與工作場景的銜接，使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的工作崗位。

此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，大學(xué)英語教師熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，以此拓展自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作一些適合學(xué)生需要的主題課程，供學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)使用，減少盲目性。語言水平的提高離不開大量的練習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建多種形式的語言實踐活動，增加學(xué)生的實踐機會。

（三）提高文化素養(yǎng)

語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，社會文化的差異造就了中西方人們在思想、信仰、習(xí)俗等方面的顯著特征。語言不是孤立存在的，它扎根于文化背景之中，不了解外語的文化背景也就無法理解和運用外語。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要不斷加強自身文化素養(yǎng)，強化對語言文化背景知識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，教師要將西方的社會風俗背景知識與中國的傳統(tǒng)文化相聯(lián)系，使二者同步發(fā)展，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適時地介紹漢英在價值取向、思維方式、國民性質(zhì)、風俗禮儀等方面的差異性，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，達到語言學(xué)習(xí)的目的。

三、總結(jié)

基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建是一個相當復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，需要校方、教師和學(xué)生的通力合作，并非一蹴而就。要想切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，需求分析的核心地位必須得到重視并落實，以此為教師制定教學(xué)計劃、選擇教材、組織教學(xué)活動、評估教學(xué)效果的理論依據(jù)。需求分析體現(xiàn)了學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中的主體地位，有利于教學(xué)管理部門和教師及時掌握學(xué)生需求的變化，適時適當調(diào)整教學(xué)模式、方法和內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，進而滿足社會對復(fù)合型人才英語能力的要求，解決人才的供需平衡。

參考文獻：

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