案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙卉

摘 要：隨著課程改革的逐漸深入，案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式被廣大的一線教師嘗試使用，本文簡(jiǎn)單闡述案例教學(xué)模式及其對(duì)高中地理課程教學(xué)的積極意義，并結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，重點(diǎn)探討案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑，以供高中地理教師參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué); 高中地理; 意義; 應(yīng)用途徑

一、案例教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)的積極意義

案例教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中具有積極的意義。首先，簡(jiǎn)化地理的教學(xué)方式，降低學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度，把復(fù)雜的地理知識(shí)簡(jiǎn)單化，使枯燥乏味的地理知識(shí)更加通俗易懂。其次，案例教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。尤其是課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)尋找案例，這樣既復(fù)習(xí)鞏固地理知識(shí)，又開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，案例教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。案例教學(xué)法模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，營造了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。如分組討論，小組匯報(bào)，這良好的學(xué)習(xí)氣氛，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂參與性。同時(shí)，通過課堂中的互動(dòng)，信息反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）以案例教學(xué)開啟課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開端是成功的一半，課前導(dǎo)入是上課的前奏，好的導(dǎo)入開始，可以將學(xué)生的興趣和積極性瞬間激發(fā)出來。高中地理教師可以應(yīng)用案例教學(xué)模式，根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入案例去吸引學(xué)生的注意力，比如，在教學(xué)“人口遷移，”這一小節(jié)內(nèi)容，教師可以從歷史上幾次人口遷移的案例：“闖關(guān)東”“走西口”“下南洋”等資料，通過多媒體展示導(dǎo)入新課;又如，在教學(xué)“地表形態(tài)的塑造”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師用展示我國地理環(huán)境特點(diǎn)和地表構(gòu)造的視頻，如桂林山水、喀斯特地貌等作為導(dǎo)入，學(xué)生一邊觀賞，老師一邊提問，大自然果真是鬼斧神工，為什么會(huì)形成這些地貌？這些地貌的出現(xiàn)位置與哪些地理因素有關(guān)系？學(xué)生帶著老師的問題進(jìn)入課堂，課堂氣氛也活躍起來，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）采用地理教學(xué)案例，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容

高中地理學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉、多要素融合的學(xué)科，學(xué)生比較難理解、掌握，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)猶如絆腳石，阻礙學(xué)生獵取新知識(shí)。同時(shí)，教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)又是相對(duì)于學(xué)生而言的，產(chǎn)生難點(diǎn)的原因很多，因此，實(shí)施難點(diǎn)突破時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況來決定采取的方法，教師在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中可以給學(xué)生設(shè)置一些典型的教學(xué)案例，幫助學(xué)生突破高中地理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。通過引入案例教學(xué)，可以讓高中地理知識(shí)更加生動(dòng)形象，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解掌握。比如高中地理“正午太陽高度角的變化”一章節(jié)，本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是：正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化。這一部分的內(nèi)容，對(duì)立體幾何的要求很高，所以學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生要結(jié)合時(shí)間和空間去感受正午太陽的高度角的變化是有困難的，怎么去突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)北半球二分二至日全球正午太陽高度分布圖的案例，通過多媒體播放，讓學(xué)生明白什么是太陽高度角，太陽高度角的日變化有什么規(guī)律？通過觀看動(dòng)畫案例，總結(jié)了一天中太陽高度角的變化和影子長短變化的規(guī)律，以及學(xué)生在動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻中，從太陽的直射點(diǎn)在南回歸線和北回歸線之間來回移動(dòng)，感受一年中太陽高度角的年變化。通過這個(gè)案例獲取太陽高度角日變化規(guī)律和年變化規(guī)律的知識(shí)，并用這些知識(shí)去解決生活中的許多案例，比如課后探索案例：太陽能熱水器怎樣安裝更適合我們的需要？學(xué)生可以用自己學(xué)到的知識(shí)，解決太陽熱水器安裝的角度問題。另一個(gè)生活中的案例：《兩小兒辯日》，小時(shí)候一直困擾著我們頭腦、不理解的問題終于解決了。通過這種案例導(dǎo)入的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生把知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)就迎刃而解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建趣味性教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

高中地理課，構(gòu)建有趣的教學(xué)案例，既可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，能讓學(xué)生的精力集中到課堂上來參與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)——洋流”這一章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引入有趣的案例：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國以及盟軍封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢次遭受德軍潛艇的襲擊致使英軍蒙受極大的損失。然后提出問題：為什么德軍潛艇能夠神出鬼沒地出入地中海呢？這案例的應(yīng)用立即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望。學(xué)生帶著這個(gè)有趣案例的問題，主動(dòng)去思考、去探、去尋找結(jié)論。學(xué)生迫不及待地去了解：什么叫洋流？洋流的成因是什么？什么是風(fēng)海流？密度流？補(bǔ)償流？世界洋流有什么的分布規(guī)律？學(xué)生通過網(wǎng)上找資料，同學(xué)之間的討論，知道密度流是由于海水的溫度和鹽度不同而引起海水密度的差異，使水面高度不同，從而導(dǎo)致海水流動(dòng)。地中海與大西洋相比較，地中海溫度高，鹽度高，海平面低。大西洋溫度低，鹽度低，海平面高。大西洋的海水就從上面流入地中海，地中海的海水就從海底下流入大西洋，德軍潛水艇就是利用地中海和大西洋的密度流形成的洋流，從地中海海底關(guān)閉了馬達(dá)，順著洋流飄過了直布羅陀海峽，進(jìn)入大西洋。學(xué)生通過探索，終于得到答案：德軍潛艇能夠神出鬼沒出入地中海，實(shí)際是洋流助戰(zhàn)。教學(xué)中引入了有趣的教學(xué)案例，既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、探索能力和散發(fā)思維，提高了課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)論

總而言之，案例教學(xué)模式已經(jīng)在高中地理課堂當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。地理教師應(yīng)該遵循一定的原則，結(jié)合地理知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)案例，巧妙地把案例引入到教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)的效果。

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