應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新路徑

黃昌興

摘 要：在新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，高校教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)向適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的綜合性應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變。因此，高校強(qiáng)化校企合作，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的必然趨勢(shì)。基于校企合作的雙創(chuàng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，我們應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的人格內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位素養(yǎng)，進(jìn)行深度校企合作，完善人才培養(yǎng)方案，建立集合課程體系、綜合素質(zhì)考核等內(nèi)容的人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;校企合作;雙創(chuàng)培養(yǎng);育人模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）23-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.004

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要明確指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求，因此高校的應(yīng)用型人才教育應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的高校理論研究教育模式，開(kāi)展校企深度合作，在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上增加崗位創(chuàng)新、崗位實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力教育，以應(yīng)用為向?qū)?、以校企合作為路徑。近些年?lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)良好趨勢(shì)，同時(shí)也為高校的創(chuàng)新教學(xué)提供了新思路，使得高校在創(chuàng)新教育方面迅速發(fā)展，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校教育觀念，為人才培養(yǎng)營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但是在如何培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才上，還需要找到合理的教育方法。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的校企合作雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制

傳統(tǒng)的高校理論和研究人才培養(yǎng)模式更專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽略了人才的社會(huì)適應(yīng)性、應(yīng)用性和引領(lǐng)性能。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題能夠影響到社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，目前社會(huì)上出現(xiàn)的一些就業(yè)困難和招聘困難的問(wèn)題，直接反映出社會(huì)欠缺應(yīng)用型人才，體現(xiàn)出這一類(lèi)型人才的培養(yǎng)模式和教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)要求。如果想要將人才欠缺的局面打破，就需要從高校對(duì)人才的教育方面加強(qiáng)創(chuàng)新力度，將人才培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，不會(huì)受到自身能力的局限。高校全新的應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，必須將企業(yè)和社會(huì)需求融進(jìn)高校教學(xué)中，建立以需求為導(dǎo)向，以課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)新機(jī)制[1]。尤其是在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的校企合作雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、崗位實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)客戶層的有效結(jié)合。在教學(xué)方面，高校應(yīng)當(dāng)以組建具有崗位實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為重要任務(wù)，以校企合作、開(kāi)展校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為主要路徑，在人才培養(yǎng)方案、課程體系改革、課堂教學(xué)方法、人才評(píng)價(jià)考核機(jī)制上做出全面的深度改革和創(chuàng)新。

應(yīng)用型人才在新的時(shí)代背景下，已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要推動(dòng)力，高校需要在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的時(shí)候，關(guān)注社會(huì)各方面對(duì)人才不斷變化的需求。應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為我國(guó)近年來(lái)開(kāi)展改革和持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略內(nèi)容，可是依舊有一些高校對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)程度不高，沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的緊迫需求。只有將社會(huì)需求與應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)方法充分融合，才能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供保障，這也是我國(guó)社會(huì)政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。

二、當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下校企合作雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)方案不夠合理

應(yīng)用型教育背景下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案受到傳統(tǒng)的高校理論人才培養(yǎng)思維影響較深，甚至出現(xiàn)應(yīng)用型人才向傳統(tǒng)研究和理論型人才培養(yǎng)方案趨同的現(xiàn)象。在具體的培養(yǎng)過(guò)程中注重理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，弱化實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。如部分高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中雙創(chuàng)課時(shí)較少、學(xué)分制度不夠規(guī)范，甚至流于形式。這種缺乏科學(xué)性合理性的人才培養(yǎng)方案最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，實(shí)踐能力低下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱等。

（二）教學(xué)方法不夠科學(xué)

應(yīng)用型人才的雙創(chuàng)培養(yǎng)必須要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐性、創(chuàng)新性。而當(dāng)前大部分高校仍然以課堂知識(shí)傳授為主，在校企合作層面上也只是注重崗位實(shí)踐能力訓(xùn)練。如部分高校的校企協(xié)作雙創(chuàng)教育中，課堂教學(xué)方面仍舊采用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)課堂設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐探究、崗位創(chuàng)新參與性不高[2]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師大多以模擬訓(xùn)練為主，留給學(xué)生獨(dú)立思考和探究的時(shí)間有限，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）校企合作深度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是高校學(xué)生，必須要在雙創(chuàng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將高校的教學(xué)資源、科研資源與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、崗位實(shí)踐優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。而當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，校企協(xié)作的深度仍舊有所欠缺。一方面，應(yīng)用型人才的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式中，企業(yè)參與度有限，主要由高校負(fù)責(zé)制訂人才培育方案，企業(yè)力量難以滲入到人才培養(yǎng)方案制訂、執(zhí)行的全過(guò)程。另一方面，校企合作的形式單一、力量不夠，并且校企合作存在難以持久長(zhǎng)效的問(wèn)題。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的校企協(xié)作雙創(chuàng)人才培育路徑

（一）完善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制

首先，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想，理清應(yīng)用型院校發(fā)展的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上深入研究綜合素質(zhì)較高而且能夠滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)，即明確符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)、基本素質(zhì)和職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行雙創(chuàng)人才培育的多元化設(shè)計(jì)。

其次，將專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的配置，明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“三明治式”教學(xué)改革機(jī)制，以合作共贏、共同參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為基礎(chǔ)原則，構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的校企合作實(shí)訓(xùn)基地[3]。

最后，加強(qiáng)校企合作的崗位實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，吸收和聘用大量企業(yè)優(yōu)秀員工、技術(shù)骨干直接或間接參與到課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由校企雙方共同設(shè)計(jì)和制訂課程教學(xué)體系和崗位實(shí)訓(xùn)模式，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考核進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)建以學(xué)生為主體的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，更是安排課程教學(xué)、組織教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，高校的校企合作雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案必須堅(jiān)持以技術(shù)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，將高校傳統(tǒng)的理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐綜合素養(yǎng)的全面結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)、技能和素養(yǎng)等全方位雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建以能力為核心的創(chuàng)新課程體系。高?？梢院推髽I(yè)建立深度合作，分析不同專(zhuān)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的前沿需求，并以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向確定不同專(zhuān)業(yè)的崗位需求，繼而分析和探究不同專(zhuān)業(yè)、行業(yè)工作崗位所需的各種能力，以能力為核心構(gòu)建新型課程體系[4]。

如不同專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)置和構(gòu)建5個(gè)專(zhuān)業(yè)能力核心課程模塊，在任一模塊下設(shè)置核心理論和核心實(shí)踐課程，推動(dòng)課程教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)接，讓課堂教學(xué)與實(shí)踐生產(chǎn)對(duì)接。除此之外，在核心模塊的基礎(chǔ)上設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和崗位道德。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生積極性和參與性

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)在于要激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生成為人才培養(yǎng)的主體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法沿用單向灌輸法，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與性和積極性。應(yīng)用型人才背景下的雙創(chuàng)教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，采用創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法，充分考慮當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思想情感和價(jià)值取向，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好的教學(xué)方法，提高課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。

如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用信息化教學(xué)方法，構(gòu)建課堂信息化教學(xué)平臺(tái)，教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育，借助實(shí)時(shí)視頻功能，聘用企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師，將生產(chǎn)實(shí)踐和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能豐富課堂教學(xué)資源，更能通過(guò)創(chuàng)新的信息教育方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。

（四）以校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)

雙創(chuàng)教育必須堅(jiān)持以校企合作為基礎(chǔ)，高校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，設(shè)置動(dòng)態(tài)課程，完善以企業(yè)真實(shí)需求為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型，加強(qiáng)企業(yè)在人才培養(yǎng)方案中的參與度。在此基礎(chǔ)上，校企合作構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)或基地。一方面，學(xué)?？梢员局ダ糙A的原則，與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，將企業(yè)的生產(chǎn)基地、儀器設(shè)備、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)文化等資源引入到校園教育中。另一方面，企業(yè)可以將高校的科研成果、人力資源等優(yōu)勢(shì)引入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，為高校教師和學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，做到就業(yè)崗位和校園課程相銜接[5]。建立社會(huì)企業(yè)和高校公共合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，能夠使大學(xué)生在這種培養(yǎng)模式下，逐漸增加自身創(chuàng)新和創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)其畢業(yè)后在社會(huì)上的發(fā)展也會(huì)有所幫助，使其逐漸符合市場(chǎng)對(duì)人才方面的需求，在真正工作的時(shí)候也能夠迅速適應(yīng)企業(yè)崗位。

總之，本文通過(guò)詳細(xì)分析應(yīng)用型人才對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，以及如何應(yīng)用創(chuàng)新教育模式來(lái)有效開(kāi)展培養(yǎng)雙創(chuàng)人才方案得出，高校需要使教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的要求，使得雙創(chuàng)教學(xué)模式能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性，全面考慮到學(xué)生的思想和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的思想情感方面出發(fā)，符合學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用型人才所需要的條件。隨著大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的理念的不斷深入，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代背景下，高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持校企合作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育理念，完善教育模式，構(gòu)建校企協(xié)作的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]李爭(zhēng)，趙宇洋.應(yīng)用型本科校企合作“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式改革[J].高教學(xué)刊，2019（6）：25.

[2]徐君.基于校企合作的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].天中學(xué)刊，2018（1）：153.

[3]劉黎明，陳可，韓璞，等.構(gòu)建雙創(chuàng)教育平臺(tái)，培養(yǎng)行業(yè)緊缺應(yīng)用型人才——以南陽(yáng)理工學(xué)院軟件學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（11）：653.

[4]程君妮.變革應(yīng)用型大學(xué)實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)發(fā)展[J].價(jià)值工程，2018（7）：209.

[5]黃緯，屠立忠，徐金寶，等.以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的校企合作協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2015（24）：207.