任務(wù)指導(dǎo)卡在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘?要：通過(guò)融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、分層教學(xué)法，探究出一種在信息技術(shù)課堂教學(xué)中可用的任務(wù)指導(dǎo)卡。通過(guò)任務(wù)指導(dǎo)卡的必選任務(wù)、自選任務(wù)及留白任務(wù)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成信息技術(shù)中課堂教學(xué)，以使得不同層次的學(xué)生都能夠完成知識(shí)與技能的內(nèi)化，從而有效地提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)指導(dǎo)卡;信息技術(shù)教學(xué);分層次教學(xué)

一、 引言

信息技術(shù)作為一門重要的技術(shù)類的學(xué)科，在當(dāng)今社會(huì)中的作用也日益凸顯。在全國(guó)的范圍內(nèi)，信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學(xué)的必修課，如何能夠更好地完成信息技術(shù)教學(xué)，也逐漸成為一線信息技術(shù)教師的困惑，廣大的一線信息技術(shù)教師不斷的探索，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法自2002年起逐漸由研究層面走向了信息技術(shù)的課堂，為信息技術(shù)教師提供了一種操作性知識(shí)可依托的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)更有利地進(jìn)行。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出中學(xué)信息技術(shù)的課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、 任務(wù)指導(dǎo)卡的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)法，它將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題解決和任務(wù)完成為主的知識(shí)傳授方式，使得學(xué)生能夠處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題，運(yùn)用與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)來(lái)提出解決問(wèn)題的方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠有效地幫助學(xué)生完成探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)。

自主探究教學(xué)法就是一種通過(guò)自主學(xué)習(xí)的有效方式來(lái)更好地促使學(xué)生主動(dòng)完成個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的教學(xué)模式。其中自主學(xué)習(xí)是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地來(lái)完成更加高效的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師根據(jù)學(xué)生的差距進(jìn)行分層次的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同層次學(xué)生，達(dá)到各層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)能夠使得各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，通過(guò)成功體驗(yàn)極大促進(jìn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)，從而更好地提高課堂的效率。

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主探究教學(xué)法及分層次教學(xué)法的相關(guān)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前初中生所具備的信息素養(yǎng)，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)了一種更易于課堂操作的教學(xué)輔助手段，即任務(wù)指導(dǎo)卡。

任務(wù)指導(dǎo)卡是基于學(xué)生的起點(diǎn)水平所設(shè)計(jì)的符合多層次學(xué)生需要的課程生成性的任務(wù)指導(dǎo)文檔，它從必選任務(wù)、自選任務(wù)和留白任務(wù)三方面來(lái)幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

必選任務(wù)：即鞏固練習(xí)，1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)題，所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的低層次的遷移運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得;

自選任務(wù)：即拓展提高，3～4個(gè)拓展提高題，所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的高層次的遷移靈活運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的有效內(nèi)化;

留白任務(wù)：即綜合創(chuàng)新，自由設(shè)計(jì)試題，所習(xí)得內(nèi)化知識(shí)的綜合運(yùn)用，自己完成試題的編寫，自己來(lái)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，以更好地促進(jìn)新舊知識(shí)的系統(tǒng)化提升。

在信息技術(shù)課程中所使用的任務(wù)指導(dǎo)卡最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)為：生成性和開放性。學(xué)生通過(guò)完成必選任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得，在自選任務(wù)中為不同層次學(xué)生的發(fā)展提供可能，通過(guò)前兩個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，可結(jié)合前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容及自己的理解使用互聯(lián)網(wǎng)等資源生成具有開放性的自主設(shè)計(jì)試題。

三、 任務(wù)指導(dǎo)卡在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)出分層次的任務(wù)卡。教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生原有知識(shí)水平及認(rèn)知特點(diǎn)的分析，確定學(xué)生的起點(diǎn)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的必選任務(wù)、自選任務(wù)及留白任務(wù)。

（二）完成必選任務(wù)

下發(fā)任務(wù)卡和任務(wù)文檔，學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)按照任務(wù)卡中的要求完成任務(wù)文檔。嘗試完成必選任務(wù)，教師在學(xué)生完成的過(guò)程中進(jìn)行巡視并進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，在3～5分鐘后選擇1～2名同學(xué)對(duì)完成情況進(jìn)行匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生完成情況，對(duì)必選任務(wù)給出針對(duì)性的講解，并出示必選任務(wù)的完成指南，學(xué)生繼續(xù)完成練習(xí)，教師要進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。教師再次針對(duì)必選任務(wù)中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解指導(dǎo)。

（三）完成自選任務(wù)

給出自選任務(wù)完成指南，供已經(jīng)完成必選任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展提高的練習(xí)，教師要實(shí)時(shí)地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）完成留白任務(wù)

在有余力的同學(xué)完成自選任務(wù)后，教師提出更高層次的要求，學(xué)生結(jié)合自己的水平，以自由結(jié)組的方式來(lái)選擇性地完成留白任務(wù)。教師隨機(jī)選擇1～2組同學(xué)進(jìn)行留白任務(wù)的展示交流，并將有價(jià)值的任務(wù)文檔記錄下來(lái)，補(bǔ)充到教學(xué)資源庫(kù)中，促進(jìn)教學(xué)資源的迭代共生。

四、 任務(wù)指導(dǎo)卡在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例

河北大學(xué)出版社《信息技術(shù)》初中版第一冊(cè)第六章演示文稿的制作：

第一步，任務(wù)設(shè)計(jì)：

第一模塊：必選任務(wù)（對(duì)應(yīng)兩個(gè)演示文稿的操作文檔）：

任務(wù)一（三只羊）：

1. 頁(yè)面設(shè)置：寬度20cm，高度20cm;

2. 第1頁(yè)、第15頁(yè)幻燈片背景設(shè)置為“預(yù)設(shè)——雨后初晴”;

3. 第1頁(yè)幻燈片版式設(shè)置為“只有標(biāo)題”;

4. 刪除第8張幻燈片;

5. 交換第9和10張幻燈片;

6. 第2張幻燈片中合適的位置分別插入三個(gè)藝術(shù)字（大羊、中羊、小羊）：“第2行2列”;

第二模塊：自選任務(wù)（對(duì)應(yīng)兩個(gè)演示文稿的操作文檔）：

任務(wù)一：

1. 第一張幻燈片上的“綜合技能”，超鏈接到：第四張幻燈片;

2. 將所有幻燈片的切換效果設(shè)置為：向右推出，中速，單擊鼠標(biāo)換頁(yè);

3. 隱藏最后一張幻燈片;

4. 在第6張幻燈片的下面，加入動(dòng)作按鈕：結(jié)束，并超級(jí)鏈接到：最后一張幻燈片;

任務(wù)二：

1. 在第1張幻燈片上插入藝術(shù)字，樣式為3行1列，文字：“合作共贏”，黑體，96磅;

2. 將所有幻燈片的切換效果設(shè)置為：水平百葉窗，中速，聲音：風(fēng)鈴;

3. 將第3張幻燈片上的圖片設(shè)置為自定義動(dòng)畫：進(jìn)入——盒狀，快速;

第二步：完成必選任務(wù)：

準(zhǔn)備：教師分發(fā)必選任務(wù)卡及任務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生接受必選任務(wù)卡及任務(wù)指導(dǎo);

0～5分鐘：教師進(jìn)行巡視，關(guān)注學(xué)生自主完成過(guò)程中的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生自主嘗試完成兩個(gè)必選任務(wù);

5～10分鐘：教師對(duì)操作中的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，學(xué)生聽(tīng)教師講解;

10～20分鐘：教師在學(xué)生操作過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，并實(shí)時(shí)給予個(gè)性及共性的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

第三步：完成自選任務(wù)

準(zhǔn)備：教師分發(fā)自選任務(wù)卡及任務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生接受自選任務(wù)卡及任務(wù)指導(dǎo);

20～30分鐘：教師巡視進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生幫助層次二的學(xué)生完成必選任務(wù)，層次一的學(xué)生嘗試完成自選任務(wù)，層次二、三的學(xué)生完成必選任務(wù);

30～35分鐘：教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，層次一的學(xué)生在完成自選任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)層次三的學(xué)生完成必選任務(wù)，層次二同學(xué)完成自選任務(wù);

第四步：完成留白任務(wù)

準(zhǔn)備：教師分發(fā)留白任務(wù)卡，學(xué)生接受留白任務(wù)卡;

35～40分鐘：教師巡視進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助層次二、三的學(xué)生完成自選任務(wù)，層次一的學(xué)生嘗試完成留白任務(wù)，層次二、三的學(xué)生完成自選任務(wù);

40～45分鐘：教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提升。

五、 任務(wù)指導(dǎo)卡在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)課堂知識(shí)點(diǎn)的實(shí)時(shí)內(nèi)化

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)生能夠明確自己的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)在不斷完成任務(wù)的過(guò)程中完成課堂知識(shí)點(diǎn)的有效內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”相統(tǒng)一

通過(guò)三個(gè)不同層次任務(wù)的方法，讓每一個(gè)每個(gè)層次的學(xué)生都有足夠的時(shí)間來(lái)掌握其在自己的能力范圍內(nèi)的知識(shí)，讓信息技術(shù)課堂中的每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的喜悅，從而有效地提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（三）提供開放空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

通過(guò)自選任務(wù)和留白任務(wù)，使得課堂更具有開放性，這樣給學(xué)生更大的自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生能夠更好地將課堂習(xí)得知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用到自己感興趣的領(lǐng)域中去，繼而有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

六、 總結(jié)與展望

在文章中對(duì)任務(wù)指導(dǎo)卡在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了初探，在理論和實(shí)踐領(lǐng)域都為信息技術(shù)教學(xué)提供了一種有實(shí)際效果且具有可操行的教學(xué)方法。但由于該方法還處于實(shí)驗(yàn)探究階段，其在教學(xué)流程的處理還有待于進(jìn)一步的完善，這是在今后的教學(xué)研究中繼續(xù)努力的方向。

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作者簡(jiǎn)介：

米亞會(huì)，河北省石家莊市，北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校。