將拓展閱讀融入農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的可行性分析

沈曉麗

摘 要：過去認為，初中英語教學(xué)就是教授英語的基本語言技能或傳授學(xué)生中考應(yīng)試技巧，然而，隨著社會的進步，農(nóng)村初中學(xué)生英語水平逐漸提高，英語拓展閱讀教學(xué)逐漸進入初中英語課堂，成為農(nóng)村初中英語特色架構(gòu)的重要內(nèi)容。本文主要通過對農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略和課堂例證的分析，將拓展閱讀教學(xué)融入農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的可行性進行了有益而深入的思考與探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀; 應(yīng)對策略; 課堂實踐; 拓展閱讀

一、做好農(nóng)村初中英語拓展閱讀教學(xué)工作的重要性

蘇州市英語中考試卷滿分130分，題型有口語，聽力，單項選擇題，完形填空，閱讀，單詞拼寫，翻譯，寫作。其中閱讀理解與閱讀表達兩項的分值為30分。由此可見，閱讀在中考中占有重要地位。眾所周知，閱讀為外語學(xué)習(xí)者提供了大量的語言輸入。而“輸入是影響學(xué)習(xí)者第二語習(xí)得的最重要的因素之一，沒有恰當(dāng)程度的理解輸入，任何學(xué)習(xí)都不可能開始”（Krashen， 1999）。初中英語拓展閱讀教學(xué)是教材閱讀教學(xué)的重要補充，是培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的重要措施。所以，利用拓展閱讀對農(nóng)村學(xué)生進行大量的語言輸入，對于提高農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力，乃至做好初中英語教學(xué)工作都具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)水平相對較低，師資力量較為薄弱，尤其缺乏對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意識。另一方面，在實際課堂教學(xué)中，農(nóng)村初中的大部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法——語法教學(xué)法及詞匯講解法為主，忽視了閱讀教學(xué)在整個初中英語教學(xué)中的重要地位;再次，部分老師和學(xué)生盲信題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致大量的練習(xí)占據(jù)了初中生的主要課余時間。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的應(yīng)對策略

首先，我們需要調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，改變傳統(tǒng)的重詞匯、語法，輕閱讀的教學(xué)方式。在日常的初中英語課堂教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀語境，讓他們通過閱讀掌握一定詞匯，進而積累大量的語塊。其次，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以“閱讀理解”代替“閱讀”的錯誤方式，和學(xué)生一起走進文本，共同探討文學(xué)作品，在閱讀中讀出觀點，讀出科學(xué)，讀出人性，讀出語篇。再次，轉(zhuǎn)變以練代講的閱讀教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，并在閱讀技巧方面給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，促成師生互動互助的愉悅閱讀體驗。最后，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的閱讀態(tài)度和主動閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

四、提升農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力的課堂實踐

1.創(chuàng)設(shè)問題情境是進行初中英語閱讀教學(xué)的前提

首先，教師創(chuàng)設(shè)一個能激活學(xué)生思維的問題情境，激起學(xué)生的求知欲，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和初中英語課堂的真正融合。其次，問題引導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)者、組織者要充分鼓勵學(xué)生自主閱讀。教學(xué)中，要充分利用文本，在問題情境中激發(fā)學(xué)生探究的興趣，體會文章隱義，形成自己的判斷與評價，實現(xiàn)與作者的心靈對話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的感受。

課堂實例：以7B unit7Abilities為例

（1）教學(xué)目標：develope students“l(fā)anguage competence”and cultivate students awareness of caring and helping others。通過這堂課，讓學(xué)生提高他們的語言表達能力和培養(yǎng)關(guān)心和幫助他人的意識。

（2）教學(xué)思路：引導(dǎo)學(xué)生探討課題，激發(fā)他們的濃厚興趣。課前布置幾個問題：Different people are good at different things. What can you do？ What abilities do you wish you could have ？ What can you do for others with you abilities？

（3）課堂生成：①分組討論進行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生談?wù)撟约旱哪芰?。?～8分鐘的時間讀完文章并思考三個問題：文章的體裁？圖片提示什么樣的語境？為什么主人公被稱為a brave man？③閱讀之后激勵學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)更多的問題，組織辯論，最后老師總結(jié)。④把學(xué)生帶回現(xiàn)實生活：如果我們在日常生活中遇到火災(zāi)，該如何應(yīng)對？

（4）課后反思：學(xué)生談?wù)摿俗约旱哪芰?，學(xué)習(xí)了新聞體裁的文章，最后回歸現(xiàn)實，了解了火災(zāi)時如何應(yīng)對，最后運用文章中的重點詞句，結(jié)合自己觀點進行寫作，倡導(dǎo)關(guān)心和幫助他人。通過這節(jié)課，學(xué)生處理了文本信息、學(xué)習(xí)了不同文體、進行了拓展遷移、發(fā)展了思維。

2.文本挖掘和思維培養(yǎng)是實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)中，教師通過解讀文本、理解文本來感悟情感、分析結(jié)構(gòu)、梳理文脈、咀嚼文字以及品味語言（段湘萍，2012）。初中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行信息處理、文本挖掘、感悟語言，注重培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀，積極思考的品質(zhì)，讓學(xué)生在文本閱讀中發(fā)散自己的思維，這樣才能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

課堂實例：以英語繪本《A giving tree》為例

（1）教學(xué)目標：讓學(xué)生通過預(yù)測、閱讀、思考、討論等方式，感悟文章的主旨“愛與奉獻”。

（2）教學(xué)思路：這是一篇短小、簡易，適合初中生閱讀，但又包含深刻人生哲理的繪本。通過這堂拓展閱讀課中的預(yù)測、閱讀洞察語篇延伸意義和觀點，通過概要寫作訓(xùn)練邏輯思維，通過思考、討論培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）課堂生成：①帶領(lǐng)學(xué)生按照四個時間點分別對故事信息加以簡單的處理。②引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展，并對整篇文章進行概要提煉。③由男孩和大樹之間的關(guān)系引發(fā)討論：我們聯(lián)想到生活中有哪些類似關(guān)系？④引出主題：我們要用行動表達感謝。⑤最后升華主題：我們要感謝我們的國家和環(huán)境，并承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

（4）課后反思：學(xué)生通過這節(jié)拓展閱讀課，了解了故事的基本要素，語言能力有所提高;在閱讀的過程中，體會了語言的美感，讀出了情感，分析了觀點，升華了文章的主題。

3.開設(shè)拓展閱讀校本課程，是實現(xiàn)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的有效手段

教材所提供的文本閱讀量十分有限，閱讀輸入的品質(zhì)和數(shù)量都存在問題，依賴課本無法真正培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和能力（劉學(xué)惠，2017）。我們現(xiàn)在所用的譯林出版社的牛津初中英語教材以單元主題呈現(xiàn)，知識框架體系性強;但是教材以簡易的短篇說明文為主，故事類、敘事類的內(nèi)容太少，課文沒有明顯語篇典型特征，幾乎無從使學(xué)生體驗地道的語言風(fēng)格，這樣的閱讀課堂模式亟待改變。筆者結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點，列出如下實施開設(shè)課外閱讀課程的途徑：

（1）指導(dǎo)學(xué)生課后選擇突出時尚性、可讀性、符合初中生的生活和品味的英語讀物，定期給學(xué)生下發(fā)閱讀導(dǎo)讀單。例：

姓名：_____ 周次：_____? 閱讀時間：_____

1.The vocabularies I learn：_________________

2.The sentences I learn： _______________

3.The cultures I learn and want to share： _

4.The reading strategy I use： ______

5.The topic I get from the passage： _____

6.The idea I want to share： ______

7.The questions I want to solve： _______

（2）通過以下表格定期展示學(xué)生的閱讀成果，以激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的積極性：

（3）豐富開放的英語課外閱讀課程能將單一的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎系?、多元的教學(xué)活動，有助于學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，需定期在課堂中組織書評展示、詞匯競賽、小組討論等形式多樣的拓展閱讀活動。

五、結(jié)語

通過這些課堂實踐，我們相信：將拓展閱讀融入農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)是可行的，它不僅能激發(fā)興趣，拓寬農(nóng)村學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到英語語言的魅力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這也正是新課標所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]段湘萍.2012.基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J]中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（12）：21-25

[2]劉學(xué)惠.2017.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進英語自主閱讀[J]中學(xué)外語教與學(xué)，（1）：38-41