培養(yǎng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

崔博宇

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下和總體教學(xué)目標(biāo)調(diào)控下，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既能提高課堂教學(xué)有效性，也能學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。本文主要針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題進(jìn)行研究，希冀能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-00-01

與小學(xué)低年級(jí)階段相比較而言，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的思維能力有所提升，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容難度與容量隨之增加。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)求知欲望與自主學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)可以巧妙的采用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)。可以依據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的導(dǎo)入方式。

第一，開門見山。在教學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，此時(shí)，教師可以找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，在課堂上采用開門見山的形式直接向?qū)W生提問問題。如：教師在課前給學(xué)生布置好“年、月、日”課程預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)時(shí)，就可以以直接提問的導(dǎo)入形式，問學(xué)生“你們對(duì)年、月、日只是認(rèn)識(shí)有多少？有什么問題？”此時(shí)學(xué)生積極回答，然后依據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容組織分組探究問題。由此一來(lái)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，問題情境。學(xué)生自主探知的欲望可以通過巧妙設(shè)置問題情境加以激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)。如：課程教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》中，通過巧妙設(shè)置以下情境導(dǎo)入：“小明睡覺時(shí)間設(shè)置在9時(shí)，上課時(shí)間也同樣在9時(shí)，那么為什么相同的9時(shí)可以做不同的事情？”此時(shí)引起學(xué)生積極性，都紛紛回答說：“睡覺的9時(shí)是在晚上，上課的9時(shí)是在早上?！贝藭r(shí)就可以導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下24小時(shí)計(jì)時(shí)法，來(lái)一起探究一下為什么一天會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)9時(shí)?！边@樣的導(dǎo)入，就讓問題與新知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第三，故設(shè)懸念。小學(xué)生由于年齡尚幼，好奇心強(qiáng)，教師可以采用故設(shè)懸念導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲望。如：在教學(xué)“田忌賽馬”課程中，筆者通過利用紙牌游戲的游戲形式作為課堂導(dǎo)入，向?qū)W生們講明游戲規(guī)則，雙方任意選一組牌，來(lái)玩比牌大小游戲，每次由學(xué)生們先出牌，教師后出牌，以三局兩勝來(lái)定勝負(fù)。3局游戲下來(lái)，教師每次都獲勝，學(xué)生們對(duì)老師的出牌計(jì)策佩服無(wú)比。此時(shí)教師就可以趁熱打鐵，追問：“想知道老師的獲勝法寶是什么嗎？那么，接下來(lái)的課程就會(huì)告訴我們答案的?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)探究。

二、操作實(shí)踐，深化自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

在明確學(xué)習(xí)方向前提下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主動(dòng)手操作上，親身探究體驗(yàn)知識(shí)形成的實(shí)踐過程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。如：在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”課程中， 筆者讓學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)習(xí)的三角形與平行四邊形面積計(jì)算方式，自己動(dòng)手操作探究梯形面積的計(jì)算方法，學(xué)生們通過探究發(fā)現(xiàn)，將兩個(gè)相同的梯形組合會(huì)形成四邊形、長(zhǎng)方形、正方形，然后以此為依據(jù)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在尋知過程中充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)動(dòng)手能力，學(xué)生積累了探究經(jīng)驗(yàn)，變得更加自信。再如：通過采用筆者“舉例—猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”課程的教學(xué)。應(yīng)用兩個(gè)直角三角形拼成鈍角、直角、銳角三角形，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)角和始終是180度，由此可以引導(dǎo)學(xué)生猜想是否任意三角形的內(nèi)角和都是180度？然后通過應(yīng)用紙質(zhì)三角形，讓學(xué)生你們動(dòng)手折一折、拼一拼等形式來(lái)探究問題，并加以解決。這樣的實(shí)踐探究，學(xué)生可以全程參與到知識(shí)形成的整個(gè)過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、合理引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)的效果

第一，引導(dǎo)要具備靈活性，掌握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。如，在課堂上，教師剛導(dǎo)入新課“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”教學(xué)時(shí)，就有學(xué)生舉手搶答說：“老師，我知道長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，是長(zhǎng)乘以寬。”隨后，其他學(xué)生也跟著積極發(fā)言。此時(shí)，筆者追問，“為什么？”而學(xué)生給出的回答較為模糊。于是，筆者借機(jī)引導(dǎo)：“你們對(duì)自己的猜想可以用什么方法進(jìn)行驗(yàn)證？”學(xué)生紛紛說，“可以用小正方形擺擺看?！苯處煖?zhǔn)確的及時(shí)捕捉到了課堂開展的資源信息，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究學(xué)習(xí)。

第二，引導(dǎo)要具備合理性，引導(dǎo)學(xué)生更深入思維的發(fā)展。 在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”課程中， 個(gè)位數(shù)是3的倍數(shù)就可以被3整除，這是多數(shù)學(xué)生的猜想。筆者讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證，并給出了“16、23、49”等例子發(fā)現(xiàn)并不是正確的。然后緊接著，教師又給出一組“132、231、312”被3整除的數(shù)，提示學(xué)生們認(rèn)真觀察數(shù)字3之間的關(guān)聯(lián)性？學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)，這組數(shù)字是依據(jù)不同的數(shù)位將1、2、3進(jìn)行排列組成的。于是，筆者進(jìn)行應(yīng)用1、2、3數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生們?cè)囈幌陆M成其他三位數(shù)是否也可以被3整除？學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)腦操作一番發(fā)現(xiàn)，確實(shí)也是可以的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，將三個(gè)數(shù)字換成了1、2、4進(jìn)行組數(shù)，看看所組成的數(shù)字可以被3整除嗎？ 通過逐步引導(dǎo)，學(xué)生馬上找出規(guī)律：任意一個(gè)可以被3整除的數(shù)字，交換各個(gè)位數(shù)后，還是可以被3整除;反之，不能被3整除的數(shù)，數(shù)字位置不管如何變換，仍不能被3整除。

四、評(píng)價(jià)反思，歸納自主學(xué)習(xí)的方法

課后總結(jié)可以讓學(xué)生在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效發(fā)揮。此外，教師在結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立隊(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與整理，讓學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間以及相關(guān)性進(jìn)行梳理，可以以多元化的形式將知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行呈現(xiàn)。復(fù)習(xí)課上要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主講，教師只是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者對(duì)錯(cuò)誤的地方加以點(diǎn)撥，由此一來(lái)，學(xué)生即獲得了課堂反思，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)高階段學(xué)生必須要培養(yǎng)與提升自身自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)其后續(xù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有積極的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以生為本，采取多種方式，來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力的培養(yǎng)，以激發(fā)思維，提高學(xué)生自主解決問題的能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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