應(yīng)用型本科專業(yè)OBE課程體系探析

宣麗萍　

[摘 要] 本文通過(guò)分析成果導(dǎo)向理念對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)的適用性，以電氣工程與智能控制專業(yè)為例，提出了基于OBE成果導(dǎo)向理念的課程體系。該課程體系以成果導(dǎo)向原則對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了設(shè)定，并研究了支撐成果達(dá)成的相關(guān)平臺(tái)建設(shè)及成果評(píng)估機(jī)制建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng);OBE成果導(dǎo)向理念;課程體系

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 07-0074-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，社會(huì)對(duì)人才的需求尤其對(duì)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，又有較高的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的多規(guī)格、多樣化的高級(jí)應(yīng)用型人才的需求更為迫切。尤其近年來(lái)隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略性需求的推動(dòng)，以及新工科及工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，如培養(yǎng)過(guò)程與時(shí)代發(fā)展需求脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)等等，因此，本文針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，研究基于OBE理念的應(yīng)用型本科的教學(xué)模式，以期為應(yīng)用型本科院校各專業(yè)解決制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸，深化教育教學(xué)改革與創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。

一OBE成果導(dǎo)向理念及對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)的適用性分析

OBE成果導(dǎo)向理念是20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者斯派帝（Spady W·D）提出的[1]，并很快成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家所主要采取的教育教學(xué)模式。在OBE教育模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反饋不斷促使學(xué)生獲得所期望的學(xué)習(xí)成果。

應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化的高層次應(yīng)用型人才，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上著力應(yīng)用型專業(yè)的調(diào)整和建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送各類應(yīng)用型人才;在產(chǎn)學(xué)研合作上強(qiáng)調(diào)科研技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用性，為地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)等提供直接的技術(shù)、信息、文化支撐與服務(wù)[2]。因此，應(yīng)用型本科專業(yè)必須確定滿足社會(huì)發(fā)展需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而OBE成果導(dǎo)向理念注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[3]，且以學(xué)生畢業(yè)所要求達(dá)到的目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)，因而應(yīng)用型本科專業(yè)引入OBE成果導(dǎo)向理念可有效促進(jìn)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二 基于OBE成果導(dǎo)向理念的課程體系研究

課程體系的確立在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，有什么樣的課程體系，就可能培養(yǎng)出什么樣的人才。本文結(jié)合電氣工程與智能控制專業(yè)，根據(jù)社會(huì)及行業(yè)領(lǐng)域?qū)Ρ緦I(yè)應(yīng)用型人才的需求，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求從課程的分類與體系結(jié)構(gòu)、課程選擇等方面入手，研究基于OBE成果導(dǎo)向理念的電氣工程與智能控制專業(yè)課程體系的確立及相應(yīng)成果評(píng)估機(jī)制的建設(shè)。

（一）OBE成果導(dǎo)向理念下專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生在畢業(yè)五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系確立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合OBE理念，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定需要按照 “反向設(shè)計(jì)”[5] 的思維模式，根據(jù)時(shí)代與社會(huì)需求以應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的所需達(dá)到的最終目標(biāo)或最終學(xué)習(xí)成果反向進(jìn)行，然后確立適當(dāng)?shù)恼n程體系以保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果。

電氣工程與智能控制專業(yè)是電氣、電子信息與控制相結(jié)合的寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)具備電工電子技術(shù)、電氣技術(shù)、自動(dòng)化檢測(cè)與信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及智能控制技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能從事相關(guān)領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)、科學(xué)研究和教學(xué)等知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。

根據(jù)以上專業(yè)描述及用人單位、行業(yè)、學(xué)生等各方面的需求設(shè)定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：⑴具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)，掌握從事電氣工程與智能控制相關(guān)行業(yè)所需的基本理論和專業(yè)知識(shí)（知識(shí)）;⑵具有良好的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和一定的組織管理能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（能力）;⑶具有良好的人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德水準(zhǔn)，有意愿并有能力服務(wù)社會(huì)（素質(zhì)）;⑷能夠勝任電氣與智能控制專業(yè)領(lǐng)域的工程、技術(shù)及管理等方面的工作，具備成為所在領(lǐng)域（單位）中高級(jí)技術(shù)（管理）骨干的能力（發(fā)展）。

（二）OBE成果導(dǎo)向理念課程體系的確立

根據(jù)OBE成果導(dǎo)向理念下設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由課程體系來(lái)支撐的。為此，本文在OBE成果導(dǎo)向理念下，研究確立了電氣工程與智能控制專業(yè)的課程體系。本課程體系包括四大教學(xué)平臺(tái)：通識(shí)類知識(shí)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)、專業(yè)知識(shí)平臺(tái)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)與科技創(chuàng)新平臺(tái)。四大平臺(tái)中各個(gè)平臺(tái)的課程設(shè)置及教學(xué)方法均為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生特定能力的培養(yǎng)而設(shè)置，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，即培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 注重通識(shí)教育培養(yǎng)人文素質(zhì)

通識(shí)教育的開(kāi)展由通識(shí)類通識(shí)類知識(shí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，它包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)和人文與社會(huì)科學(xué)兩大模塊。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)模塊為解決復(fù)雜工程類問(wèn)題提供重要的理論基礎(chǔ)，是形成學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程主要有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)、大學(xué)物理等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、運(yùn)算能力以及綜合分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。人文社會(huì)科學(xué)模塊主要包括思想道德修養(yǎng)、馬克思主義原理、中國(guó)近代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等課程，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最基本的素質(zhì)即人文素質(zhì)。

2 夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)提高專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)可有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)包括工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩大模塊。主要為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性及應(yīng)用性的特點(diǎn)，可提高學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探究能力。工程基礎(chǔ)類模塊包括工程圖學(xué)、電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，專業(yè)基礎(chǔ)類課程包括電機(jī)學(xué)、自動(dòng)控制原理、電力電子技術(shù)、智能控制理論、單片機(jī)原理及應(yīng)用等。

3 加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)規(guī)格多樣

專業(yè)培養(yǎng)著重學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域工程實(shí)際問(wèn)題的能力和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。為滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的規(guī)格多樣的需求，提高學(xué)生個(gè)人發(fā)展自由度，專業(yè)知識(shí)平臺(tái)精選必修類課程，并加大選修類課程比例。必修類課程包括現(xiàn)代控制理論、FPGA應(yīng)用設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制系統(tǒng)等。選修類課程包括DSP原理及應(yīng)用、可編程控制器原理與應(yīng)用、過(guò)程控制、深度學(xué)習(xí)、機(jī)器人技術(shù)等。

4 強(qiáng)化實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)新潛能

通過(guò)實(shí)踐性環(huán)節(jié)與科技創(chuàng)新平臺(tái)，綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，把學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)新潛能。主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，積極開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)、鼓勵(lì)動(dòng)員大學(xué)生參加各級(jí)科創(chuàng)賽事、建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培訓(xùn)等。

（三）學(xué)習(xí)成果評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)

培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成是以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的課程體系的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)習(xí)成果客觀合理的評(píng)估對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革、課程體系的完善，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。因此，必須在教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、企業(yè)認(rèn)同度等方面建立科學(xué)合理客觀的評(píng)估體系，并及時(shí)進(jìn)行反饋，從而實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的不斷持續(xù)改進(jìn)，以進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）