試析低段小學生“語用”能力的培養(yǎng)

徐李萍

【摘 要】 學習語言文字的關鍵目的在于運用?！罢Z用”應該貫穿在學生聽、說、讀、寫多種能力訓練的過程中。在小學低段語文教學過程中開展“語用”訓練，既需要緊密聯(lián)系文本有的放矢地進行訓練，也需要在整合文本與課程、豐富生活等多方面設置條件，促進學生在實踐中提升語言運用能力。

【關鍵詞】 小學低段? 語文教學? 語用? 實踐

語文是一門基礎工具性學科，學習語言文字的關鍵目的在于運用。在低年級語文教學中，由于識字與寫字占了相當大的時間比例，對于“語用”的教學容易忽視。比如造句訓練也是為了促進語用，可大部分教師會以句子寫通順，詞語運用正確為標準，忽視了語用的高水平訓練。如何提高低段學生的語用能力，成為有效銜接中高段語文教學的前提條件，由此筆者對低段語用教學的策略提出幾點建議，與同行共享。

一、找準落點，在品讀中形成“語用”體驗

對于文本的品讀是一種鑒賞性的閱讀，這在高段語文教學中司空見慣，其實低段也離不開這類訓練。因為粗讀與泛讀雖然能讓學生快速從整體上把握全文梗概，但最終只能在學生頭腦中形成模糊的印象，要促進讀與用的轉(zhuǎn)化就難上加難，而品讀文本可以讓學生在“取法乎上”中“僅得其中”，至少也能“僅得其下”，而絕不至于一無所獲。鑒于此，教師要落實“語用”訓練的落點開展教學，讓學生形成初步的“語用”體驗。

比如在教學《黃山奇石》一課時，老師就此開展教學：

（1）出示一組句子：①它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。②那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向遠方。——引導學生發(fā)現(xiàn)，這里將奇石比作人或者別的事物來寫。

（2）出示第二組句子：①“在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。②有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞?！龑W生發(fā)現(xiàn)，這里直接把奇石當作人或者動物來寫。

（3）你能試著給上邊的句子換一種說話嗎？——引導學生把普通的比喻改為直接比喻，如：把“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。”改為“它是天下飛下來一個直接落在石盤上的大桃子?！卑阎苯颖扔髯兏鼮槠毡榈谋扔?，如把“在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。改為“在一座陡峭的山峰上，有一塊石頭，長得象一只活潑可愛的猴子在向人們調(diào)皮的招手?！?/p>

前兩步的引導通過比較與鑒別，得出文章在比喻手法與表達順序上的不同，也是為第三步作鋪墊。這樣的指導，便于學生迅速進入文章的格式之中，不但品味了文本，還嘗試了文本的寫法，形成一定的語用體驗。

二、把握語感，在誦讀中促進“語用”積累

什么是語感，解釋也許眾說紛紜，但筆者以為語感就是一種語言表達的內(nèi)在意識，這種意識需要通過不加思考就能在瞬間發(fā)出。生活中，這樣的“感”并不是普通的冷暖之類的感覺，也不是系統(tǒng)的思維過程，而是一種后天習得的即時的本能性反應，比如一個老司機開車時突然看到前邊有障礙物時，不會去思考“如果我開大油門會不會撞上車，人會不會產(chǎn)生生命危險，如果撞上了需要多少費用來修復車輛”之類的問題，直覺就幫助他踩下了剎車。同樣，語感也具有這樣的特點，學生可以在平時表達時瞬間蹦出某個非常精準的詞匯。語感只有經(jīng)過長期訓練的積累才能形成，而對課文的誦讀就是積累語感的重要方式。

拿“篇”與“段”的關系來說，低段學生在沒有完整的自然段與篇的概念的時候，我們經(jīng)常讓學生進行課文的誦讀，他們就會形成說不清卻能感受到的體會：“自然段”是如何組成“篇”的，自然段的所有句子需要把握一個什么特點才能組成段，段與段之間的關系又是怎么樣的。比如《葡萄溝》一文，第一自然段按時間順序羅列葡萄溝出產(chǎn)的水果，起到了引出全文的作用。第二自然段重在寫葡萄溝的美景。第三段寫葡萄溝葡萄生產(chǎn)的去向與意義。第四段總結(jié)全文，指出葡萄溝是個好地方。教師不但需要在教學時引導學生讀懂這一邏輯順序，還可以通過板書或思維導圖指導學生朗讀與背誦，在朗讀與背誦的過程中進一步強化這順序意識，從而形成語感，促進語用。

三、整合教材，在表達中嘗試“語用”實踐

教材是教學的主要依據(jù)，教材由國家統(tǒng)一編制，需要教師進行創(chuàng)造性地進行運用。對于每一課課文的教學，教師不能只把它落實在“讀”這一重點上，而應該結(jié)合讀來開展“聽、說、寫”，使聽、說、讀、寫成為一個有機整體，才能促進學生在課上進行“語用”實踐。比如《植物媽媽有辦法》一課，教材中安排了許多插圖，而讓學生根據(jù)文本再結(jié)合插圖來說話就是一項說的基本功訓練，不但可以反哺學生的“讀”，而且也可以使學生把說的能力轉(zhuǎn)化為寫的能力，起到“語用”實踐的作用。另外，在課后還可以布置學生去了解一下：“植物媽媽”有沒有更多的傳播種子的辦法？然后要求學生寫下來。這樣不但起到了鞏固文本表達方式的作用，也促進了語用能力的提高。

四、整合課程，在實踐中拓展“語用”空間

語言的外延與生活完全一致，語文作為基礎性工具學科，可以與學生在校期間的所有課程進行整合，這樣學生的在校時間都是語文的運用時間。由于小學低段往往由班主任直接包下語文、數(shù)學兩學科的教學任務，所以在數(shù)學學科中進行語言文字訓練也就成為一種可能。比如說在數(shù)學課上讓學生說說動手操作的過程，不但可以訓練學生動詞使用的準確性，還可以提高“先、再、然后、接著、最后”等連接詞使用的能力。

總而言之，“語用”是語文教學的必然歸宿與目的，也是貫穿學生聽、說、讀、寫多種能力的基本途徑，在小學低段語文教學過程中開展“語用”訓練，既需要緊密聯(lián)系文本有的放矢地進行訓練，也需要在整合文本與課程、豐富生活等多方面設置條件，促進學生時時用語文、會語文。

參考文獻

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