提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略之我見

羅春紅

【摘要】我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，各種教學(xué)方法蜂擁而至。如何選擇與教師的教學(xué)特定相匹配，與學(xué)生的認(rèn)知相適應(yīng)，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)模式，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師面臨的難題。本文對此展開研究，通過概念分析、表現(xiàn)形式等來分析當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題，從而擬尋求一些完善策略，希望對相關(guān)研究以及初中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建提供思路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0036-02

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到多重因素的共同影響，造成學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度不高，整體初中教學(xué)效果質(zhì)量差的局面。究其原因主要有以下兩點(diǎn)：

第一，有些初中數(shù)學(xué)教師采用“為了教學(xué)而教學(xué)”，不注重教學(xué)方法的靈活性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，致使整體的教學(xué)效果大打折扣。第二，部分初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念停留于固定答案和固定解題思路中，不注重?cái)?shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性以及解題的靈活性，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)變性差。本文通過介紹實(shí)踐化的教學(xué)方式，旨在增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)概述

初中數(shù)學(xué)課堂的有效性是當(dāng)下教育改革的需求，也是教育的目標(biāo)和使命，所謂其有效性則是指數(shù)學(xué)老師根據(jù)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律、學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的選擇與設(shè)計(jì)，利用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最好的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維能力，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個人價(jià)值和社會價(jià)值的挖掘。教學(xué)很容易，但是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)則需要老師不斷地對其進(jìn)行思考，不僅是教學(xué)任務(wù)的完成，而且要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生開心學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生最終不能獲得實(shí)用性的知識則不能稱之為高效教學(xué)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)很努力但是不能對知識進(jìn)行有效吸收，也不能稱之為“高效”。

因此老師應(yīng)當(dāng)注重方式方法的改革，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行高效性策略的引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和能力，這是新時(shí)期教育賦予老師的責(zé)任，更是一個數(shù)學(xué)老師需要不斷反思和改進(jìn)的重點(diǎn)。

二、初中數(shù)學(xué)有效性課堂的具體表現(xiàn)探討

通過上面分析可以看出，高效教學(xué)注重的是課堂學(xué)習(xí)之后的效果，因此一個高效的課堂可以呈現(xiàn)特殊的形式，下面就分析其兩個具體表現(xiàn)。

1.合作性

有效課堂是充滿輕松氣氛的，學(xué)生可以自由地探討、互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。通過合作會促使他們有效思考，自由汲取課堂知識，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以在課堂中融入一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生合力完成。例如，確定一個主體，然后分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的競爭意識，然后給每組設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題，做一套題、思考一個概念的特點(diǎn)等都可以，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行總結(jié)，這樣就可以調(diào)動學(xué)生積極性，在合作中引導(dǎo)其主動思考，讓孩子們愛上數(shù)學(xué)。

2.目標(biāo)性

教學(xué)需要有目的的教學(xué)，教學(xué)也要注重最后效果的實(shí)現(xiàn)，因此有效課堂目的性比較強(qiáng)，不論是教學(xué)過程還是教學(xué)評價(jià)都會建立在一定的目標(biāo)之上，有了目標(biāo)學(xué)生才可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，老師才可以更好地去備課、講課等。有效課堂需要老師注重知識的融會貫通和目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

三、新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

新時(shí)期初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在一些問題，制約其有效性的體現(xiàn)，因此想要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)需要及時(shí)分析目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從而挖掘具體的改善策略，下面就從幾個方面分析其不足之處。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的主體，而是以老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，新時(shí)期雖然很多老師嘗試著改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入了一些新型的教學(xué)模式和手段，希望能夠融入科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，但是由于軟硬件的制約性，學(xué)生的積極性依然受阻，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生來說還存在一定的抽象性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會較其他學(xué)科弱一些，這些則是有效課堂的制約性因素。

2.教學(xué)活動中合作意識不強(qiáng)

正所謂人多力量大，在有效課堂中這個道理依然存在，就當(dāng)前來看，雖然初中數(shù)學(xué)課堂中存在一些合作教學(xué)，但是效果并不理想。試想一下，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的枯燥性和抽象性，如果學(xué)生不能形成合力，一起去研究探討則會制約教學(xué)效果的提升。再加上當(dāng)下初中各學(xué)科任務(wù)的增多，學(xué)生則會按照先易后難的習(xí)慣排斥數(shù)學(xué)學(xué)科。就目前來看，初中數(shù)學(xué)老師在這方面的引導(dǎo)不夠，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思想的碰撞，引導(dǎo)他們在合作中尋覓數(shù)學(xué)知識。

四、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

綜上分析可以看出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是新時(shí)期教育改革的目標(biāo)，也是教育部門賦予教師新時(shí)代的使命，那么如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性呢？下面則從幾個方面進(jìn)行策略分析，希望能夠給相關(guān)研究提供一些策略。

1.教學(xué)生活化，提升靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力

初中數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建數(shù)學(xué)知識和生活場景之間的連接，拉近學(xué)生心理和數(shù)學(xué)之間的距離，并創(chuàng)設(shè)具有趣味性的生活化問題，讓學(xué)生帶著問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，提升他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

例如，在講授“圓與直線位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以引入生活中切西瓜的視頻，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們帶著問題，走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和解決數(shù)學(xué)問題的靈活性。教師從以下三點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)生活情境。初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體播放一位母親切西瓜的視頻，并對學(xué)生說：“這就是我們本節(jié)課要講的內(nèi)容?！蓖ㄟ^觀看視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動。其次，講授數(shù)學(xué)知識。初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作動畫，讓學(xué)生在圖形的動態(tài)運(yùn)動中掌握圓與直線的三種位置關(guān)系。最后，講述問題。在大部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問：“你們可以將刀看作是一條直線，將西瓜當(dāng)作一個圓，仔細(xì)分析兩者之間的動態(tài)關(guān)系?！毙￡惙e極地舉手說：“我明白了，切西瓜的過程可以展現(xiàn)圓與直線的三種位置關(guān)系。相離是刀和西瓜沒有接觸;相切是刀和西瓜接觸為一點(diǎn);相交是刀切入西瓜內(nèi)部！”運(yùn)用生活化的場景，教師讓學(xué)生帶著問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并對學(xué)生的思維進(jìn)行合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

2.教學(xué)導(dǎo)圖化，增強(qiáng)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系力

知識與知識之間具有相互聯(lián)系性。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生建立新舊知識的連接，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識融會貫通的能力。

例如，在講授“正方形的性質(zhì)和判定”這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以引用思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和認(rèn)知習(xí)慣，構(gòu)建幾何知識的完美連接，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)力。教師可以從以下兩方面進(jìn)行授課：第一方面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖講授正方形的定義。初中數(shù)學(xué)教師可以以平行四邊形作為正方形定義的載體，對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行詮釋，即對正方形進(jìn)行定義。第一種，一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形。假如這一菱形的一個角是直角，則此菱形為正方形。第二種，一個角為直角的平行四邊形是長方形。假如長方形的鄰邊相等，則此長方形為正方形。通過對以上兩個案例的總結(jié)，即假如平行四邊形的鄰邊相等，且有一個角為直角，則此平行四邊形為正方形。第二方面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，表示矩形、平行四邊形、菱形以及正方形之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生可以更好地理解上述四種圖形之間的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上一個事例進(jìn)行分析。在學(xué)生探究完畢后，教師可以讓學(xué)生展示制作的思維導(dǎo)圖。小陳積極地舉手說：“通過制作思維導(dǎo)圖，我發(fā)現(xiàn)平行四邊形包含其它三種圖形，而正方形既是特殊的矩形，又是特殊的菱形?！背踔袛?shù)學(xué)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展授課，給予學(xué)生全新的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的世界，增強(qiáng)學(xué)生對新舊知識之間的聯(lián)系力，構(gòu)建相對完備的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)探究化，構(gòu)建思維活躍性的數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建更為自主化的教學(xué)空間，讓學(xué)生通過探究的方式，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑、證明，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，初中數(shù)學(xué)教師可以以分組的方式開展授課，激活學(xué)生的思維，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“相似三角形判定”這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以給予學(xué)生更為廣闊的探究空間，對整個班級的學(xué)生進(jìn)行分組，并選出發(fā)言員，讓這位學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂“小老師”，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行詮釋。與此同時(shí)，教師可以允許其他學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究熱情。教師可以從以下四點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)：第一點(diǎn)，劃分小組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分結(jié)合學(xué)生的主觀意愿、個性以及學(xué)習(xí)水平等，促進(jìn)小組協(xié)作教學(xué)的高效進(jìn)行。第二，實(shí)施引導(dǎo)?？紤]到學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)思維偏差的現(xiàn)象，因而初中數(shù)學(xué)教師可以時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時(shí)地對小組探究的狀況進(jìn)行引導(dǎo)，保證整體合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。第三，展示成果。教師在此作簡要介紹。小茹走到講臺中央說：“我們主要探究兩個定理。第一個為兩個三角形對應(yīng)的邊成比例，說明兩三角形相似。我們可以將手中的三角板和教師所用的教學(xué)三角板進(jìn)行對比，可以證明此結(jié)論的正確性。第二個，兩個三角形，兩角分別對應(yīng)相等，則兩三角形全等。即根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180度得出?！背踔袛?shù)學(xué)教師運(yùn)用探究的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生自主交流和探究，提升對數(shù)學(xué)知識的理解力，促進(jìn)思維活躍性課堂的構(gòu)建。

4.使用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，很多教育改革則可以很好地挖掘網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，但是就目前來看，很多老師不會使用多媒體技術(shù)則會影響課堂效果的提升，或許是年齡太大，或許是軟硬件限制等，但是不能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則會限制高效課堂的構(gòu)建。因此，首先，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)手段的利用，不斷地通過進(jìn)修的方式來實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)的駕馭，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)的力量對于初中生的影響比較大，但是也存在利弊之分，因此老師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。同時(shí)也可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用等。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便利，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，既需要初中數(shù)學(xué)教師深入研究教材，又要求教師可以靈活掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，更需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而一步一個腳印地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而探究出集趣味性、時(shí)效性和操作性于一體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受思考數(shù)學(xué)問題的快樂和成就感，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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