核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識字教學(xué)探究

王艷麗

摘要：小學(xué)語文課中，識字是最基本的教學(xué)任務(wù)，在語文識字教學(xué)中，教師要注重對核心素養(yǎng)的滲透，在文本的理解中，讓學(xué)生實現(xiàn)語言建構(gòu)、思維品質(zhì)以及文化傳承方面的提升，為學(xué)生長期的發(fā)展以及進(jìn)步提供支持。本文分析核心素養(yǎng)下如何開展識字教學(xué)，希望對小學(xué)階段開展識字是有借鑒作用的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0102-01

前言

語文識字教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生讀寫方面的提升，也和學(xué)生知識的積累以及認(rèn)知能力是有內(nèi)在聯(lián)系的，當(dāng)下核心素養(yǎng)成為了教育界的新詞匯，就是在階段性的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生形成長期自我發(fā)展能力以及社會適應(yīng)力，在識字教學(xué)中，教師要積極加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的落實，讓學(xué)生可以為未來的長期發(fā)展做好準(zhǔn)備。

1.識字教學(xué)中理解文本的內(nèi)容

在語文課中開展識字教學(xué)，并不是讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行漢字的認(rèn)讀，因為識字教學(xué)不是單獨(dú)存在的，與讀寫是有著緊密聯(lián)系的，通常是在讀寫教學(xué)中充分融入識字教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好對漢字進(jìn)行理解以及鞏固。比如對《七律·長征》展開學(xué)習(xí)，其中有“逶迤、磅礴”等字詞，學(xué)生對這些字詞展開學(xué)習(xí)的同時，教師可以安排學(xué)生觀看一些長征方面的視頻和故事，讓學(xué)生對這些詞語加強(qiáng)理解，并讓學(xué)生寫出讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作能力。另外是在識字教學(xué)的實際開展中，教師要讓學(xué)生活化生字理解，不斷提升自身識字學(xué)習(xí)的效果，這樣識字教學(xué)的開展才能取得更好的效果。因此識字教學(xué)中，教師將識字教學(xué)融入到一些語段和語境之中[1]。讓學(xué)生可以對課文加強(qiáng)理解，同時也能讓學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)取得更好的效果。

比如對《丑小鴨》展開學(xué)習(xí)的時候，其中的生字“孤”，本身是認(rèn)讀字，在展開識字教學(xué)的時候，經(jīng)過對漢字的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生記住這個字，更重要的是理解課文中主人公的情感和遭遇。這樣學(xué)生對漢字的理解就會更加深入，學(xué)習(xí)的興趣也是會更強(qiáng)。教師可以借助多媒體，對漢字進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察漢字在古文中的書寫方式，學(xué)生經(jīng)過觀察之后，就會發(fā)現(xiàn)漢字的書寫是有規(guī)律的。再比如“休”的學(xué)習(xí)，教師可以引入典故，是古代人們在勞作之后，會在大樹下乘涼，休息，這就是這個漢字的由來，這樣學(xué)生對漢字進(jìn)行記憶的時候，就會自主展開聯(lián)想。對漢字的理解就會更加深入，提升識字教學(xué)的實際效益[2]。

2.在識字中學(xué)習(xí)中國文化

文化傳承是語文課中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，教師要讓學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對文化的學(xué)習(xí)以及傳承，因為漢字是中國文化的重要載體，漢字的演變本身就是一種文化的發(fā)展，其中承載著諸多的歷史故事以及傳統(tǒng)文化。因此識字教學(xué)的實際開展中，教師要注重的不僅僅是學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)以及書寫，還要借助識字教學(xué)這個平臺。讓學(xué)生可以加強(qiáng)對中國文化的深入學(xué)習(xí)，提升文化傳承的意識[3]。比如在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》其中“數(shù)星星的孩子名叫張衡，是漢朝人”，這其中就有“漢”這個字，教師不僅要讓學(xué)生識字，還要借此讓學(xué)生了解到更多的擬任，要知道漢朝時期，古代中國是在世界上影響力最大的，軍事、經(jīng)濟(jì)以及農(nóng)業(yè)等，都是在世界上最先進(jìn)的。因此在當(dāng)時很多的國家都會到中國進(jìn)行學(xué)習(xí)，在當(dāng)時漢朝流傳很多的禮儀，在今天還被沿用。這樣學(xué)生就會形成濃厚的興趣，然后借助網(wǎng)絡(luò)工具，對這些知識進(jìn)行搜索以及了解。借助識字教學(xué)的高效學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷去了解一些傳統(tǒng)文化，從而豐富學(xué)生的知識面，并讓學(xué)生語文素養(yǎng)實現(xiàn)不斷提升。教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中，提升對漢字的認(rèn)知，并學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)文化，提升教學(xué)趣味性。比如可以在“你比我猜”的游戲中，讓學(xué)生模仿漢字形態(tài)和典故，教師可以穿插相關(guān)的知識，讓學(xué)生在游戲中，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。

另外是教師要借助識字教學(xué)，不斷讓學(xué)生形成文化傳承的意識，需要讓學(xué)生明白文字對國家的重要性，并經(jīng)過識字學(xué)習(xí)，學(xué)生會感受到中華文化的魅力，提升學(xué)生的民族自豪感。讓學(xué)生觀察漢字自古以來的演變，其中蘊(yùn)含的不僅僅是文字的發(fā)展，更重要的是隨著社會在發(fā)展，文化也是在隨之變化，不斷有新事物加入進(jìn)來，也有一些東西被取代。教師要讓學(xué)生不斷了解到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，從而提升學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)積極性。

3.識字教學(xué)中形成良好的品格

新課標(biāo)指出，語文課中要注重對學(xué)生品格的提升以及情操的陶冶，讓學(xué)生形成不錯的品格修養(yǎng)。這個要求對教師也是一種挑戰(zhàn)，識字教學(xué)中教師要對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生字的一些特點(diǎn)，對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)慕逃?，讓學(xué)生可以形成不錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的素養(yǎng)。比如在對“懂禮貌、尊父母”等生字的時候，教師可以將“教”和“改”作為例子，讓學(xué)生觀察這些漢字，都有一個反文旁，這是為什么呢？教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并將漢字的古文寫法用多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行了解，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，若是自己犯錯的情況下，父母要用武力方式來解決，還是講道理，你會進(jìn)行改正。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是漢字，也明白懂得承認(rèn)以及改正錯誤的重要性，并讓學(xué)生在做人處事方面學(xué)習(xí)到道理。教師要借助識字教學(xué)的平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的人生道理。

4.在識字教學(xué)中培養(yǎng)語言分析能力

語言分析能力也是非常重要的語文素養(yǎng)，識字教學(xué)中，學(xué)生就不斷接觸到一些形聲字，很多的形聲字外形比較接近，這樣在識字教學(xué)的實際開展中，教師可以呈現(xiàn)出一些對比性畫面，讓學(xué)生可以對漢字進(jìn)行區(qū)分，從而更好地形成分析能力。比如“休”、“體”就是比較相近的漢字，可以讓學(xué)生經(jīng)過對漢字的仔細(xì)觀察，并讓學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，了解漢字背后的典故，這樣學(xué)生就會對漢字形成十分深刻的印象。教師可以借助多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生用直觀的方法進(jìn)行觀察，提升學(xué)生的印象。

結(jié)論

總之，小學(xué)階段的識字教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生積累語言知識的平臺，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會，教師要積極加強(qiáng)對識字教學(xué)的革新，提升學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)效果，借助識字教學(xué)的合理開展，讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯麗春.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 使語文課堂綻放光彩——論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].名師在線，2019（25）：16-17.

[2]許小紅，蔣建春.淺談核心素養(yǎng)背景下能動型教師的課堂教學(xué)行為——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（24）：7-10.

[3]李貞華.立足核心素養(yǎng)，打造精彩課堂——核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（20）：48-49.