啟智學生趣味識字的實踐研究

田梅

摘要：趣味性和生活性是提高啟智學生識字教學效率重要因素。在啟智學生的識字教學中，既要遵循漢字的構(gòu)成規(guī)律，講究識字教學的科學性，又要根據(jù)啟智學生的認知規(guī)律，緊密結(jié)合學生的生活需要，調(diào)動學生識字的趣味性，給他們?nèi)谌肷鐣畲蚶位A。

關(guān)鍵詞：識字能力;趣味性;生活性

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0098-01

《培智學校義務教育課程標準》（2016年）指出：識字與寫字是閱讀和寫話的基礎，要遵循先認后寫、多認少寫的識字教學特點，采用形象、直觀的教學手段開展識字教學。在啟智小學生的識字教學中，既要遵循漢字的構(gòu)成規(guī)律，講究識字教學的科學性，又要根據(jù)啟智學生的認知規(guī)律，緊密結(jié)合學生的日常生活，充分調(diào)動學生識字的興趣。趣味性和生活性是提高啟智學生識字教學效率的重要因素。

我班上有一個學生張勇，雖然他的智力不是很好，但求知欲很強，對新奇的事物很感興趣，我試著用各種方法在教育教學工作中做實驗，對識字教學摸出了一條門道，我初步總結(jié)了以下幾個方法：

1.培養(yǎng)興趣識字

愛因斯坦曾說：“純真的火花會漸漸熄來”。說白了就是因勢利導，培養(yǎng)興趣。開始，我教學生識幾個字也往往采取強制手段，這樣學生不但不感興趣，反而成了精神負擔。孩子臉沒有笑容，在教室里呆不上十分鐘就怎么也管不住了。后來，我發(fā)現(xiàn)他喜歡模仿孫悟空和哪吒的動作。我問他：“你為什么喜歡孫悟空和哪吒？”他說：“孫悟空能上天，哪吒能下海，就得會開潛水艇;要開飛機和潛水艇不識字可不行?！蔽揖桶褲h字做成各種識字游戲。抓住學生注意力一般只能維持10-15分鐘左右的特點。抓住學生學習興趣最濃、情緒最高、注意力最集中的時間，教他們做識字游戲，這樣效果很好。

2.抓住啟智學生的自身特點識字

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人類大腦識記的東西，第二天保持34%，第三天還剩28%，第六天還剩25%，學生更是學得快，忘得也快。而啟智學生是一個特殊的群體，他們與正常學生相比，在思維能力、認知能力、學習遷移能力、主動學習意識、記憶能力等方面存在著差距。我在各類期刊文章中分類查詢，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律和啟智學生的智力障礙特點，我們在進行啟智學生識字教學時，要通過激發(fā)興趣和重復學習的策略，幫助學生提高識字效果。

3.遵循啟智學生的認知規(guī)律識字

識字一般要經(jīng)歷“書面字符—漢字表象—心理語言—口語表達”四個認知發(fā)展階段，或按照由圖到字、由事物到字、由具體到抽象、由簡單到復雜，并由字逐步到詞、句、段、篇的邏輯順序。在識字教學中，一定不要脫離語境，給學生造成障礙。一個生字在語言環(huán)境中，學生認識，當單獨挑出來可能就會讀不出來，所以學習漢字首先要在初讀課文時，初步識字，通過圈畫、自讀、互讀，然后在集中識記時，在詞語中認讀，再練習書寫，最后在句中運用，在讀篇中鞏固加深。

4.識字教學要結(jié)合學生的生活需要

啟智教學主要是幫助學生更好融入社會。識字教學就要結(jié)合學生的生活需要，服務于學生的實際生活，倡導生活化識字的宗旨。

4.1?識字教學內(nèi)容生活化。

傳統(tǒng)的學科教學，以課本為主，忽視學生在現(xiàn)實生活的語文實踐活動，造成啟智學生對漢字的機械識記。因此要擺脫傳統(tǒng)學科觀念的束縛，要從中重度啟智學生的生活實際出發(fā)，根據(jù)“為了生活，依據(jù)生活，融入生活”的理念，構(gòu)建適合于他們的生活化識字課程內(nèi)容。識字課程的具體內(nèi)容應該圍繞學生的學校生活、居家生活、社區(qū)生活、休閑生活、職業(yè)生活等五大類別進行展開，應該讓學生感到所認識的漢字是最起碼要掌握的，是生活的一種需要，如看懂課程表、日歷、公交站牌、物品標簽牌、天氣預報、公共場所服務語等。具備生活常用字的認識能力，啟智學生在衣食住行和學習等方面就能更好地適應學校、家庭、社會生活，減輕家人的負擔。

4.2?識字教學方法生活化。

我們要把學校、家庭、社區(qū)環(huán)境作“三維結(jié)合”，依據(jù)學生的學習特點和生活需要，進行更加直觀、更加形象的生活化識字，為他們自主生活打牢基礎，做好服務。在教室里，我們把講臺、書桌、門、黑板、時鐘、計算機、水杯、窗、窗簾等物品都貼上名字，同時也要求家長仿照實行，共同營造良好的生活化識字氛圍，讓啟智孩子在生活中能處處識字、時時識字。比如在關(guān)于“文具”的識字教學中，我們先利用《學校超市購物指南》，組織學生認識“鉛筆、作業(yè)本、尺子、文具盒”等字詞，再引導學生書寫出購物清單，然后組織學生將獎勵所得的代幣換成錢，到學校超市購物，使抽象、概括的文具字詞具體化、形象化，讓學生在購物過程中加深對文具字詞的認識、書寫、理解和運用，把課堂教學和日常生活無縫對接，讓課堂教學切實服務生活。

在實踐中，我深深體會到如果不注意研究學生的心理活動規(guī)律，在課堂上對學生采取“管制”態(tài)度，會使學生智力和身心發(fā)展受到壓抑。更重要的是結(jié)合啟智學生的自身特點，從學生的實際出發(fā)，抓住學生的學習興趣，不斷優(yōu)化識字教學策略，提高學生識字效率，發(fā)展學生的智力和交往能力，為他們?nèi)谌肷鐣?、健康生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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