小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

連曉佳

摘要：在新課程改革的促進(jìn)下，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育來(lái)有效突破以往教學(xué)的呆板與單一，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高和綜合素質(zhì)的提2升。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)科目，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至未來(lái)的學(xué)業(yè)生涯都有著重要的影響，語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括審美、思想、文化等多方面內(nèi)容。在落實(shí)核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的思想和內(nèi)在產(chǎn)生熏陶和影響。基于此，文章將結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文特點(diǎn)，針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0043-01

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)當(dāng)代教育的要求也隨之提升。素質(zhì)教育背景下強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教育不僅要注重知識(shí)和理論，更要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)。只有確保學(xué)生具備了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值與意義，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探尋合理方式來(lái)幫助學(xué)生具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，收獲更多的心得和感悟，在語(yǔ)文課堂中汲取更多的能量和知識(shí)，建立扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)形成積極向上、健康樂(lè)觀的精神面貌，促進(jìn)學(xué)生人格的健全和全面的發(fā)展。教師要能夠發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和教育使命，竭盡所能地滲透核心素養(yǎng)教育。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1?設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂的有序展開(kāi)具有導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)圍繞的重點(diǎn)和核心。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的明確開(kāi)始。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)層面，為了契合核心素養(yǎng)教育的需求，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和確定時(shí)，既要保證三個(gè)層面的平衡性，又要能夠把握其中的側(cè)重點(diǎn)，確保不同教學(xué)目標(biāo)之間的平衡與協(xié)調(diào)。比如在講解《懷念母親》這篇文章時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握課文中的生字、生詞，結(jié)合語(yǔ)境揣摩重點(diǎn)詞匯所表達(dá)的含義，能夠?qū)W會(huì)新詞的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)和感悟作者文章中所流露的懷念和表達(dá)的情感。

2.2?結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式。

結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)高年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)任務(wù)圍繞小升初考試而展開(kāi)，因此對(duì)課本理論知識(shí)的講解更加重視，從而忽視了更為重要的實(shí)踐教學(xué)，不能夠有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，或者是教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有著較大的差距，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的落差與陌生，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更不利于核心素養(yǎng)教育的落實(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行反思，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，對(duì)教學(xué)模式加以革新，適當(dāng)拓展實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在寫(xiě)作“我最敬佩的職業(yè)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在腦海中仔細(xì)地回想生活中有哪些職業(yè)崗位，然后在紙上列出寫(xiě)作思路和框架，小組之間進(jìn)行交流，討論“生活中的哪些職業(yè)曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)自己？”“生活中的這些職業(yè)分別哪些特點(diǎn)？”“你最敬佩的職業(yè)是什么？為什么而敬佩？”通過(guò)這些問(wèn)題的相互討論，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行思考。教師引導(dǎo)和小組討論基礎(chǔ)上，學(xué)生理清寫(xiě)作思路和方向，進(jìn)行獨(dú)立的寫(xiě)作。在作文完成之后，教師可以選幾篇有代表性的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后共同分析作文的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，教師再做最后總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而最大化地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也能夠產(chǎn)生對(duì)生活的更多感悟和體會(huì)。

2.3?引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

質(zhì)疑精神是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教育工作者要提高對(duì)質(zhì)疑精神的重視度與關(guān)注度，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠積極采取措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提出不同的見(jiàn)解和看法。質(zhì)疑是探索真理的第一步，也是獲得豐富知識(shí)的重要前提。對(duì)于當(dāng)代人才而言，具備良好的質(zhì)疑精神尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。質(zhì)疑的前提是深入的思考與探究，告誡學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。通過(guò)激勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生敢于提出自己的困惑，發(fā)散思維和想象力，深入地進(jìn)行思考、推測(cè)和質(zhì)疑，在疑問(wèn)中尋找真理和答案。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神的過(guò)程中，有效地促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)如今已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的熱點(diǎn)詞匯，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中核心素養(yǎng)的貫徹和落實(shí)也尤為重要。因此，文章簡(jiǎn)略闡述了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并給出了幾點(diǎn)建議，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)幫助。

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