談提高數(shù)學課堂教學效率

賴連木

摘? 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》在“課程基本理念”中指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！睂W生是學習的主體。教學中，教師應自覺踐行新課程理念，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，親歷學習活動過程，理解、掌握數(shù)學知識、技能，體驗、感悟、運用數(shù)學思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

關鍵詞：教學效率;高效課堂;小學教學

一、挖掘教材內涵，激發(fā)探究欲望

華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！苯處熢跀?shù)學課堂活動中要立足于教材，根據(jù)教材的內涵經(jīng)常性地選擇與學生生活背景有關的情景設計學習內容、教學情境，豐富學生學習數(shù)學資源，讓學生在熟悉的學習活動中積極地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題。如學習“統(tǒng)計”一課時，教師可以根據(jù)學生喜歡看動畫片的愛好設計一次統(tǒng)計活動，讓學生把自己喜歡看的動畫片種類名（水墨、剪紙、木偶、泥塑、3D、2D等）寫在一張紙上交給小組長，小組長收齊后交給教師，教師提出：“我們應該準備用什么記錄這些數(shù)據(jù)呢？”學生一致認為用畫正字比較清楚明了，“用正字怎樣記錄？”接著讓四個學生上臺進行記錄，其他學生在自己練習本上記錄數(shù)據(jù)，記錄數(shù)據(jù)時，大部分喜愛3D動畫片的學生一聽到教師念到3D時侯，這些學生都歡呼雀躍，大家都十分認真地記錄，此時，他們已體驗到了在這一實踐活動中用數(shù)學解決身邊實際問題的喜悅。數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，教師指出：“你認為把這樣的統(tǒng)計給其他人看，別人看起來方便嗎？”大家看看自己手中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，覺得讓人不能一目了然就能看清楚，經(jīng)過一番饒有興趣的討論交流后，有些學生提到了制作統(tǒng)計圖表，教師及時肯定了學生的想法，讓學生在小組里利用手中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)合作制作統(tǒng)計圖表，學生在熟悉的學習情境里積極地參與，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。這種立足教材的基礎上，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設有效的活動，不但可以激發(fā)學生樂于探究，善于從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，及時的運用數(shù)學知識解決問題;而且可以讓學生體驗和鞏固數(shù)學新知，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學生獲得全面地發(fā)展。

二、創(chuàng)設探究情境，經(jīng)歷探究過程

教師在數(shù)學教學課堂上不僅要關注學生掌握知識的多少，而且要關注學生是否親身經(jīng)歷探究問題解決的過程，促使學生對數(shù)學知識的理解，發(fā)展學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面綜合能力，這就要求教師努力創(chuàng)設各種實踐條件和思辨的氛圍，讓學生有發(fā)現(xiàn)的機會，使學生在經(jīng)歷學習的過程中養(yǎng)成克服困難的意志，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰(zhàn)，樹立學好數(shù)學的信心。如教學“5的乘法口訣”一課時，教師出示課本主題圖后，讓學生看圖列式，提出：“大家仔細觀察一下，他們是怎么擺的？同一小組的同學動手擺一擺，能發(fā)現(xiàn)到什么？”學生進行活動并討論，教師又提出：“總共用了多少根小棒？你又是怎么數(shù)的？誰能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？”生1：“每把小傘都是用五根小棒擺成的?！鄙?：“用了25根小棒，一把小傘用5根小棒，兩把小棒再加上5根，是10根，三把小傘再加上5根……”教師適時引導學生給予評價：“大家同意他的說法嗎？”學生一致同意了這位學生的觀點。教師及時板書：5+5→10+5→15+5→20+5→25，教師又說：“一把小傘用了5根小棒，2把小傘用了多少根小棒？三把、四把、五把呢？”生1：“10根?！鄙?：“15根、20根、25根?！苯處熡痔岢觯骸耙话研阌?根小棒，應該怎樣列式呢？”當學生列出1×5=5，5×1=5后，教師繼續(xù)提出要求：“2把、3把、4把、5把小傘的根數(shù)又怎樣列式？”學生在小組里經(jīng)過一番探究后列出各種算式，教師讓各個小組展示算法，要求學生在交流展示后試編口訣，學生在教師創(chuàng)設一輪緊接一輪的問題情境里興趣盎然的探究，最后，教師要求學生認真思考并討論：“5的乘法口訣中相鄰兩句口訣間有什么規(guī)律？如何運用口訣？”學生又進入了積極地探究中……這種讓學生通過直觀操作、獨立思考、互動交流等探究問題的解決方法，使學生經(jīng)歷整個學習過程，體驗和感悟了數(shù)學新知，形成了學習數(shù)學的能力。

三、促進體驗感悟，開發(fā)探究潛能

學生是通過自己主動構建數(shù)學知識，學生的認知過程是自己把要學的數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來的，不是模仿教師提供的現(xiàn)成結論。教師在課堂活動中要努力引導學生對數(shù)學知識體驗感悟，讓學生不僅僅是在接受數(shù)學知識，更是通過自己的經(jīng)驗構造自己對數(shù)學知識的理解，使學生能夠做到用心靈去體會，用整個身心去感受、理解，促進學生的思路得到開拓，探究潛能得以開發(fā)，數(shù)學觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力獲得培養(yǎng)。如教學“行程應用題”時，教師出示：甲乙兩車同時從東西兩站相對出發(fā)，甲車行駛到全程的3/5，乙車行駛到全程的3/4，這時兩車相距路程420千米，東西兩站相距有多少千米？學生閱讀題目之后，各自在練習簿上根據(jù)題意畫出了示意圖，教師引導大家在小組里討論交流，然后展示線段圖并根據(jù)線段圖說一說題意，教師提出：“如果我們從東站這邊進行觀察，我們會發(fā)現(xiàn)到什么？”學生聽了教師點撥，經(jīng)過一番的探究，有一個學生就說：“從東站這邊觀察，我發(fā)現(xiàn)了420千米與3/5、3/4的交錯處有關系，420千米就是3/5與（1-3/4）的差，這道題目可以列式成420÷〔3/5-（1-3/4）〕?！睅熒鷮Υ私o予充分地肯定，教師又提出：“如果從西站或其他位置觀察，又會列出什么算式呢？”學生在教師激疑之下，運用自己的經(jīng)驗進行探究，各種各樣的解法紛紛呈現(xiàn)：①420÷（3/5+3/4-1）;②420÷〔3/4-（1-3/5）〕;③420÷〔1-（1-3/5）-（1-3/4）〕……學生在體驗感悟數(shù)學問題的基礎上運用已有經(jīng)驗進行探究，發(fā)揮自身的探究潛能，使求異思維獲得培養(yǎng)，數(shù)學綜合學習能力得到有效生成。

參考文獻

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[2]? 楊懷洲.構建小學數(shù)學高效課堂的實踐研究[J].課程教育研究，2019（23）：128-129.