劉碧波
摘? 要:課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)形式,教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和認(rèn)知的深入,解決教學(xué)重難點(diǎn),推動(dòng)課堂活動(dòng)有序進(jìn)行。隨著新課改的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題日益被關(guān)注,課堂提問(wèn)在這方面發(fā)揮著重要的作用。因此,教師需要高度重視課堂提問(wèn),掌握正確的提問(wèn)方法和策略,落實(shí)新課改的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效策略
小學(xué)階段的學(xué)生,缺乏數(shù)學(xué)思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力,對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性。因此,這個(gè)時(shí)候的課堂提問(wèn)具有多方面的意義和作用,會(huì)影響學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的效率。有效的提問(wèn)能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和創(chuàng)新,無(wú)形之中也可以起到吸引學(xué)生注意力的目的,是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。以下將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)有效的課堂提問(wèn)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、做好備課工作,提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性
有效的課堂提問(wèn)是依托于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而展開的,實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生獲得思維發(fā)展的擴(kuò)散和知識(shí)理解的深入。這對(duì)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力具有很高的要求,通常臨時(shí)發(fā)揮的課堂提問(wèn),在教學(xué)有限而緊張的氛圍中,缺乏目的性和連貫性,進(jìn)而會(huì)降低課堂的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,部分教師并不重視備課活動(dòng),也不重視課堂提問(wèn)的提前設(shè)置,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程充滿隨意性和突發(fā)性,背離了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了不利的影響?;诖?,教師要做好備課工作,以學(xué)生興趣,教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)突破為基礎(chǔ),提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性。
比如在的小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),并按照由易到難的順序進(jìn)行排列,最好明確特定的學(xué)生主體進(jìn)行回答,避免學(xué)生因?yàn)樘y或者太簡(jiǎn)單而影響回答興趣,做到分層次教學(xué)。除此之外,教師還要考慮到提問(wèn)的方式,是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式,還是通過(guò)游戲活動(dòng)的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)潛力。如果學(xué)生的回答興趣不高,自覺思考的意識(shí)不強(qiáng),也就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。比如在小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以借助具體的生活應(yīng)用案例,豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)和認(rèn)知,從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。整體的課堂氛圍對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的積極性和有效性都有著深刻的影響,因此,教師必須從整體上做好教學(xué)計(jì)劃,使課堂提問(wèn)有效融入其中,形成互相促進(jìn)的一個(gè)整體,進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、根據(jù)課堂進(jìn)度,把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)性
課堂提問(wèn)是一項(xiàng)充滿技術(shù)性的活動(dòng),課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)會(huì)直接影響提問(wèn)的效果和質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生,課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上都依賴教師的安排和指導(dǎo),數(shù)學(xué)思維和知識(shí)體系都處在逐步構(gòu)建的過(guò)程,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)能最大限度的發(fā)掘?qū)W生潛力,提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生作為有獨(dú)立思維意識(shí)的個(gè)體,課堂表現(xiàn)和發(fā)展并不可能完全按照教師的備課發(fā)展預(yù)想絲毫無(wú)差的進(jìn)行。因此,教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),敏于捕捉準(zhǔn)確的提問(wèn)時(shí)機(jī),實(shí)現(xiàn)良好的課堂提問(wèn)效果。
比如在乘法運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算練習(xí),進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo),觀察學(xué)生的反應(yīng)表現(xiàn),在他們處于“心求通而未得,口欲言而不能”的時(shí)候,引導(dǎo)其進(jìn)行乘法交換定律的歸納猜想活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的回答欲望是積極而強(qiáng)烈的,能夠進(jìn)行豐富的思維活動(dòng),很容易實(shí)現(xiàn)良好的回答效果。然后再進(jìn)行逐步的深入引導(dǎo),在交換的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到結(jié)合律和分配律的發(fā)展依據(jù),從而對(duì)乘法運(yùn)算定律產(chǎn)生一個(gè)完整的認(rèn)知體系??傊?,教師的課堂提問(wèn)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行靈活處理,保證教學(xué)活動(dòng)之間的良好銜接,根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)發(fā)展變化,提高學(xué)生的知識(shí)消化和接受能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。
三、進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),提高課堂提問(wèn)的效率性
課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,師生之間相互影響,共同推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展軌跡。學(xué)生在回答教師提問(wèn)的過(guò)程中,會(huì)展現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展情況。作為教師,既要關(guān)注整體的教學(xué)過(guò)程,也要觀察學(xué)生的課堂行為,給予針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā),而不僅僅是停留在學(xué)生答案的正確與否方面。這樣才能更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí),提升他們的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
比如在回答難度較大的問(wèn)題時(shí),學(xué)生第一次給出的答案可能會(huì)片面,教師不要著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),而是借著學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),不斷豐富他們的認(rèn)知視野和思維角度,從而自覺糾正答案中的不足之處。在這個(gè)過(guò)程中,教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間,逐步實(shí)現(xiàn)由淺入深、從點(diǎn)到面的全面理解。如此一來(lái),學(xué)生的自信心可以得到強(qiáng)化,良好的學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng),不斷提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和進(jìn)步。
總而言之,課堂提問(wèn)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分重要。因此,數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真運(yùn)用這一教學(xué)策略,做好課堂提問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課堂情況進(jìn)行靈活地處理和運(yùn)用,通過(guò)有效的師生互動(dòng)切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性,為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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