如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作過程化

孟琪

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定初中英語的教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。不僅要抗住應(yīng)試教育的考驗(yàn)，還應(yīng)為整體技能的提升打好基礎(chǔ)。英語寫作是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，借助思維導(dǎo)圖的方式能夠有效實(shí)現(xiàn)對英語寫作過程的優(yōu)化，提高學(xué)生的英語寫作能力。基于此本文對如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作過程化進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作過程化

引言

寫作是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師在英語寫作的教學(xué)中常會出現(xiàn)只重視寫作結(jié)果而忽視寫作過程的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法完整掌握英語寫作的關(guān)鍵技巧，對學(xué)生英語能力的提升產(chǎn)生非常直接的影響。因此英語教師在開展教學(xué)活動時需要采用有效地教學(xué)方法提升教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖能夠使知識內(nèi)容和圖形更好的相結(jié)合，將英語寫作的相關(guān)知識完成系統(tǒng)性的總結(jié)，以新穎的方式激發(fā)初中生對寫作的積極熱情，使得初中生的英語寫作過程能夠更具層次性、邏輯性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

初中教學(xué)階段的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)與小學(xué)時期有所不同，已經(jīng)不再是簡單的對單詞、時態(tài)等內(nèi)容的記憶，而是更加注重對單詞、時態(tài)、句式等知識的運(yùn)用。尤其在寫作中學(xué)生對單詞拼寫的正確性、對語法時態(tài)運(yùn)用的準(zhǔn)確性都是非常重要的，然而在初中英語寫作教學(xué)中仍存在以下幾個方面的問題：第一過于重視單詞語法應(yīng)用的準(zhǔn)確性而忽視了學(xué)生寫作的內(nèi)容，在初中英語作文教學(xué)中部分教師對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時將教學(xué)的重點(diǎn)放錯了位置，盲目的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，過度的重視學(xué)生寫作中的拼寫和運(yùn)用錯誤，忽視學(xué)生作文所傳遞的觀點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)作激情造成打擊。第二沒有給予學(xué)生充足的寫作時間，初中教師的課程安排通常將英語寫作放在課程的最后階段或是直接布置為課后作業(yè)，沒有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時在時間不充足的情況下教師只會關(guān)注學(xué)生最終的寫作成果，較少的關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)作過程，進(jìn)而使得學(xué)生對寫作的態(tài)度也表現(xiàn)出不積極的現(xiàn)象，完成作業(yè)時也會不認(rèn)真。第三，教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作時通常采用范文模仿的方式，學(xué)生沒有自己的思維邏輯，寫出的作文內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，同時學(xué)生如果進(jìn)行了過多的仿照式寫作當(dāng)其真正的進(jìn)行作文創(chuàng)作時就沒有了依托，導(dǎo)致最終的作文呈現(xiàn)出無框架、無條理的效果，不利于提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作過程化的策略

（一）整合寫作所用詞匯

英語寫作中最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是對英語詞匯的應(yīng)用，單詞是構(gòu)成作文的根本。在初中英語教學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的單詞復(fù)雜性有所提升，記憶的難度也大大增加，在對詞匯的拼寫過程中經(jīng)常會出現(xiàn)準(zhǔn)確性的問題，在進(jìn)行英語寫作時也會由于對詞匯的記憶不深而導(dǎo)致所寫出的文章行文單調(diào)、用詞簡單，無法使用更加豐富的詞匯描述自己的觀點(diǎn)。因此初中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之前可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)所寫作文的題目，對其內(nèi)容可能涉及到的大量的、具有針對性的詞匯進(jìn)行歸納拓展，以便于在之后的寫作中可以更好的使用。例如以魯教版初中英語教材七年上冊Unit 6“How often do you exercise？”中Section B的寫作訓(xùn)練為例，寫作的要求為“Write a report about your good and bad habits”，首先教師就可以以“habits”為主題延伸出“good habits”和“bad habits”兩個分支，讓學(xué)生找出相關(guān)的詞匯，如“play basketball，swim，play computer games，eat junk food”等，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分類整理，之后讓學(xué)生針對這些詞匯對作文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，完成更加高質(zhì)量的英文作文。

（二）歸納寫作內(nèi)容

進(jìn)行寫作的關(guān)鍵一步就是對寫作主題和內(nèi)容的確定，只有找準(zhǔn)了寫作的主題方向，才能創(chuàng)作出符合中心思想的英語作文。初中生對主題的確定可以以教師所提出要求中的重要詞語進(jìn)行確定，而寫作的具體內(nèi)容需要教師來考慮如何才能使得學(xué)生的寫作不偏離主題。借用思維導(dǎo)圖教師可以為學(xué)生的寫作內(nèi)容提供思路，使學(xué)生的創(chuàng)作更貼合主題，內(nèi)容更加豐富。例如在對魯教版初中英語教材六年級下冊中Unit? 1 “When is your birthday？”的寫作訓(xùn)練中要求學(xué)生給朋友寫一封邀請信，邀請朋友來參加自己學(xué)校的活動，這時根據(jù)主題要求就可以利用思維導(dǎo)圖整理出相關(guān)的內(nèi)容參考，即“What is your friend name ？What activity do you have in your school？ When is the activity begin？”等，學(xué)生據(jù)此就可以找到自己的寫作思路，滿足對作文內(nèi)容的充實(shí)，增強(qiáng)作文結(jié)構(gòu)的清晰性。

（三）確定寫作句型

在初中生的英語寫作教學(xué)中不僅詞匯是至關(guān)重要的，句型也同樣是構(gòu)成作文的關(guān)鍵，只有詞匯的簡單羅列，沒有句型的支撐就會致使所寫出的作文內(nèi)容空泛且缺乏連接，每個句子之間沒有連貫性導(dǎo)致表達(dá)的觀點(diǎn)不夠清晰。因此可以利用思維導(dǎo)圖對寫作句型進(jìn)行確定，提高作文中句子和句子之間的連貫性。例如，在魯教版初中英語教材八年級下冊Unit? 4“How can we become good learners？”中的寫作訓(xùn)練中，其寫作題目為“Give your friend some advice about the best ways to learn English”，先通過思維導(dǎo)圖以“l(fā)isten，speak，read，write”四個分支結(jié)構(gòu)讓學(xué)生討論找出學(xué)習(xí)英語的合理方法。然后進(jìn)一步運(yùn)用思維導(dǎo)圖對寫作句型進(jìn)行確定，提高作文中句子和句子之間的連貫性，如“There are good ways to ...”“I think...”“This will help you to...”“If you do this，you will...”等，將這些有用的句型用于作文寫作，可以使學(xué)生的作文內(nèi)容、句型更加多樣化。

（四）建立寫作評價機(jī)制

當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師還需要對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解自己英語寫作的水平，而讓學(xué)生能夠真正認(rèn)清自己英語習(xí)作的不足之處到底在哪就需要有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式完成對寫作評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制的設(shè)計(jì)，使教師可以能夠更方便的對學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行分析，學(xué)生也可以根據(jù)評價意見更有針對性的對自己的作文進(jìn)行修改完善。例如，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)置第一層分支結(jié)構(gòu)即教師評價、自評、互評三種，之后再進(jìn)行二次分支結(jié)構(gòu)的設(shè)定，即作文單詞書寫、連接詞的應(yīng)用、語法時態(tài)、結(jié)構(gòu)邏輯、具體內(nèi)容等，從作文的不同角度對學(xué)生開展評價，增強(qiáng)評價的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)中由于受到多種因素的影響而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不能有效地提高，借用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生英語教學(xué)能力的提升，由于英語寫作是一個需要長期訓(xùn)練的持續(xù)性的教學(xué)過程，因此教師在寫作教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生所寫作文的最終結(jié)果，也要注重學(xué)生寫作的創(chuàng)作過程，通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的寫作知識架構(gòu)，提高寫作的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生英語寫作能力以及綜合能力得以提升。

參考文獻(xiàn)

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