教學(xué)做一體化教學(xué)模式在機械制造技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

賴楠

摘 要：在職業(yè)教育改革背景下，原來的教學(xué)模式也需要不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更多符合市場需求的應(yīng)用型人才，進而緩解當(dāng)前面臨的就業(yè)難題。教學(xué)做一體化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)中做”與“做中學(xué)”的有機結(jié)合。在機械制造技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用這一模式，師生轉(zhuǎn)換地位，由學(xué)生獨立完成，或是小組合作完成教師布置的項目任務(wù)。豐富了學(xué)習(xí)體驗，深化了知識理解，提高了專業(yè)技能，在扎實掌握機械制造相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，具備了一定的動手能力。探究并掌握教學(xué)做一體化模式在機械制造技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略具有重要價值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化;機械制造技術(shù);小組合作;實踐能力

1 教學(xué)做一體化教學(xué)的優(yōu)勢

以往職業(yè)院校開展機械制造技術(shù)教學(xué)時，通常是由教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)資源，單方向的灌輸知識。在課堂上，學(xué)生探究思考、動手操作的機會較少。而機械制造技術(shù)這門學(xué)科中，包含的知識點較多，且許多內(nèi)容具有很強的實踐性。例如“軸套類零件工藝制定、加工與檢測”中，要求能夠熟練掌握傳動軸、車床主軸的加工，測量工具的使用等技能。采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，為學(xué)生提供各類零件的三維立體模型，或是直接進行實物展示，除了可以直觀的觀察外，還可以動手操作，對各類復(fù)雜機械零件的結(jié)構(gòu)組成、使用原理和制造方法，有更為熟練的掌握，切實提高機械制造技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)做一體化在機械制造技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在機械制造技術(shù)教學(xué)中，軸套類零件的加工是基礎(chǔ)性內(nèi)容?，F(xiàn)以“傳動軸加工”為例，對教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用展開簡要分析。

2.1 明確項目任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組

教學(xué)做一體化教學(xué)模式的顯著特點，就是由教師結(jié)合課程內(nèi)容，制定項目任務(wù)，然后將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)任務(wù)計劃自己探索、完成任務(wù)，在這一過程中實現(xiàn)了教、學(xué)、做的有機融合。因此，在課前教師要制定項目計劃、明確任務(wù)目標(biāo)。例如，提前準(zhǔn)備一個或多個傳動軸零件圖，并圍繞零件圖制定學(xué)習(xí)任務(wù)，包括分析零件尺寸精度、位置精度、表面粗糙度，以及掌握毛坯材料的加工方法等。然后將學(xué)生分成幾個小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以保證更加快速、更高質(zhì)量的完成項目任務(wù)。

2.2 明確組內(nèi)分工，制定學(xué)習(xí)計劃

各個小組要完成組內(nèi)成員分工，例如有的負責(zé)查找傳動軸的相關(guān)資料，有的負責(zé)進行加工操作，還有的負責(zé)做好實訓(xùn)記錄等。保證小組內(nèi)的每個成員都有自己負責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，全部參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，小組成員討論決定傳動軸的裝夾方式，以及使用到的工藝裝備。然后在多功能實訓(xùn)車間，找到這些工具，完成傳動軸的初步固定。在完成初步?jīng)Q策后，小組成員還要制定更加詳細的加工計劃。明確加工細節(jié)，包括需要使用到的加工方法（如切削加工），并設(shè)計切削參數(shù)。填寫工藝卡片，為下一步進行實踐操作提供必要的參考。

2.3 合作完成項目，提高實踐能力

明確了傳動軸的加工工藝后，在多功能實訓(xùn)車間開始動手完成加工操作。小組成員需要配合完成加工，例如有的組員負責(zé)檢查夾具是否牢固，以及零件是否夾緊;有的組員負責(zé)校驗傳動軸的參數(shù)，例如軸的中心孔是否與切削刀具對齊;還有的組員負責(zé)講解和監(jiān)督機床操作規(guī)范，避免因為誤操作導(dǎo)致加工失誤，或是對學(xué)生的安全構(gòu)成威脅。最后操作車床、銑床、磨床等，完成對傳動軸的加工。在這一過程中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、動手操作，逐漸掌握機床、銑床的操作方法，刀具、夾具、量具的使用技巧，專業(yè)實踐能力得到了極大的提升。

2.4 注重總結(jié)反饋，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗

分組完成傳動軸加工的項目任務(wù)后，還要采用小組互換的方式，對傳動軸加工精度進行檢測，同時也可以讓學(xué)生掌握測量儀器的使用方法，以及學(xué)會測量數(shù)據(jù)的處理與分析技巧。完成檢查后，教師對各個小組的傳動軸加工結(jié)果進行點評。除了關(guān)注最終的成品質(zhì)量外，教師還應(yīng)從整體上，更加客觀和全面的進行評估。包括各個小組設(shè)計工藝方案的合理性、小組合作學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)生加工操作的熟練度等等。從知識、技能、職業(yè)素質(zhì)等各個維度分別作出評估，然后統(tǒng)計結(jié)果，保證評價的科學(xué)性。根據(jù)評價結(jié)果，從中積累經(jīng)驗，為今后機械制造技術(shù)中其他知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 構(gòu)建教學(xué)做一體化模式的保障措施

3.1 為教學(xué)做一體化模式的應(yīng)用提供必要環(huán)境

機械制造技術(shù)這門課程，本身對實操訓(xùn)練有著較高的要求。同時，實施教學(xué)做一體化教學(xué)，也需要為學(xué)生提供必要的實訓(xùn)設(shè)備、各類工具。因此，要想保證這一教學(xué)模式能夠發(fā)揮預(yù)期的效果，職業(yè)學(xué)校必須要提供配套的硬件設(shè)施。例如，要開發(fā)出集教學(xué)和工作于一體的多功能實訓(xùn)車間，滿足了本課程和其他相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)做一體化教學(xué)的需求。另外，根據(jù)機械制造技術(shù)不同模塊的教學(xué)任務(wù)，在每次設(shè)計項目任務(wù)時，還要提前準(zhǔn)備實訓(xùn)所需的零件、夾具、量具等，這樣才能滿足教、學(xué)、做一體化開展的需求。特別是近幾年職業(yè)院校生源明顯增加，學(xué)校方面也要增加投入，保證硬件設(shè)施的充足供應(yīng)。

3.2 重視復(fù)合型教師隊伍建設(shè)

教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，對專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。一方面是在教學(xué)思維上，要主動進行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用技巧;另一方面則要提高教學(xué)水平，為教學(xué)做的統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)良好條件。擔(dān)任該課程教學(xué)的教師應(yīng)是“雙師型”教師，不僅要具備扎實的理論知識，而且要具有豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉本課程的實訓(xùn)內(nèi)容、工藝路線、實訓(xùn)設(shè)備及工藝裝備，能勝任教學(xué)做一體化教學(xué)的要求，同時要積極引進企業(yè)和行業(yè)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，配合專職教師更好地開展實踐教學(xué)工作。

4 結(jié)語

結(jié)合機械制造技術(shù)這門課程的內(nèi)容、特點以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)做一體化教學(xué)模式具有較強的實用性。通過提前設(shè)計項目任務(wù)，讓學(xué)生主動參與到課程知識的探究、專業(yè)技能的訓(xùn)練中，讓個人的專業(yè)復(fù)合能力得到了提升。通過實現(xiàn)教、學(xué)、做的投機協(xié)調(diào)，保障了機械制造技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

參考文獻：

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