教學(xué)做一體化改革與產(chǎn)教融合

摘 要 本文以“UG教程”課程為例，講解在教學(xué)過程中以產(chǎn)教融合的方式進(jìn)行教學(xué)做一體化改革，探討如何培養(yǎng)企業(yè)急需生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合 教學(xué)做一體化 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.026

Abstract Based on the “UG course” curriculum as an example， to explain the way to the integration of production and education in the teaching process teaching integration reform， discusses how to develop enterprises are in urgent need of the front line of production and service application type， compound type and innovative type talent.

Keywords enterprise-education integration； teaching-learning-doing； teaching reform

非公有制企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，尤其是促進(jìn)城鄉(xiāng)的就業(yè)。這些企業(yè)所面臨的問題，主要是在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)快速升級的背景下，缺乏核心技術(shù)、缺少企業(yè)品牌等問題，對新的商業(yè)環(huán)境不適應(yīng)。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，信息越來越透明，客戶之間橫向聯(lián)系和溝通也變得更加容易，作為企業(yè)要擴(kuò)大需求市場，就要投入更多人、財(cái)、物到科技領(lǐng)域創(chuàng)新、研發(fā)，才能為企業(yè)帶來巨大的發(fā)展機(jī)會。譬如華為，2015年僅研發(fā)投入就超過1000億人民幣。企業(yè)要獲得更高的利潤就要擁有核心技術(shù)，需要生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，所以對大學(xué)生要求越來越高。如何促使大學(xué)生能快速成為企業(yè)需求的技術(shù)骨干，這就對學(xué)校調(diào)整教學(xué)模式起到促進(jìn)作用。本文以“UG教程”課程為例，講解在教學(xué)過程中以產(chǎn)教融合的方式進(jìn)行教學(xué)做一體化改革。

1 一體化改革前不足以及原因分析

最近幾年招生實(shí)行注冊制以來，受學(xué)生綜合素質(zhì)等客觀因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念在教學(xué)做方面存在問題，影響了既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）注冊制實(shí)行后，學(xué)生生源素質(zhì)整體下滑，基礎(chǔ)較差?！癠G教程”課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，盡管開設(shè)了機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等相關(guān)課程，但是學(xué)生缺乏空間想象力，對機(jī)械零部件空間結(jié)構(gòu)、裝配位置等難以形成完整的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)“UG教程”過程中，生搬硬套，不會靈活解決問題，缺少分析問題解決問題的能力，學(xué)生興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性下降，培養(yǎng)目的得不到落實(shí)。

（2）學(xué)生對知識的掌握分散，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。學(xué)生的教學(xué)安排很豐富，但是教師之間的銜接不好，缺乏互動(dòng)性和交叉性，教學(xué)內(nèi)容單一，課程整體之間銜接不好，造成學(xué)生思路不清楚，理解不透徹，學(xué)習(xí)難以拓展。

（3）理論教學(xué)安排和實(shí)踐操作跨度大。教師傳授過程缺少溝通，教學(xué)上自成體系，互補(bǔ)性差，造成理論教學(xué)和實(shí)踐操作兩方面相互脫節(jié)，教學(xué)安排雖能按時(shí)完成，但教學(xué)目的達(dá)不到，教學(xué)效果差。

并且專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中的教師各負(fù)其責(zé)，理論老師以學(xué)術(shù)研究性為主，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐教學(xué)老師實(shí)踐能力很強(qiáng)，但是缺乏理論知識的協(xié)調(diào)?？傮w缺乏既能傳授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的復(fù)合型專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。

2 產(chǎn)教融合的教學(xué)做一體化改革及體會

教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）（教發(fā)[2015]7號）提出：目前，中國已經(jīng)建立了世界上最大的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在新常態(tài)下供求關(guān)系的發(fā)生深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻變化和產(chǎn)業(yè)升級的步伐加快，社會文化建設(shè)將繼續(xù)推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)矛盾更加突出，同質(zhì)化趨勢嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題沒有得到有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制還沒有完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量是沒有的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級?！兑庖姟分忻鞔_以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，促進(jìn)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

企業(yè)部門（產(chǎn)）和職業(yè)教育（教）有著密切的關(guān)系，職業(yè)教育通過企業(yè)上繳稅務(wù)等方式獲得物質(zhì)資助，從而開展教育培訓(xùn)等活動(dòng)，為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)等培養(yǎng)大批的人才。另外，企業(yè)可以利用閑置的物資資源或靈活的實(shí)踐活動(dòng)提供給職業(yè)學(xué)校，從而配合職業(yè)教育開展教科研活動(dòng)；反之，職業(yè)教育培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生可以參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，推動(dòng)企業(yè)競爭，更好的為企業(yè)占有更多的市場份額服務(wù)。

企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造了平臺，在教學(xué)過程中以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以操作技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本門課程的教學(xué)特點(diǎn)，把課堂設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐場地，開展一體化實(shí)踐教學(xué)。

在教學(xué)中，作為一個(gè)設(shè)計(jì)整體考慮，一體化教學(xué)系統(tǒng)是結(jié)合理論與實(shí)踐，蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)培訓(xùn)大綱和教學(xué)整合方案的目的，為了構(gòu)建職業(yè)能力綜合培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的一種方法，旨在提高受教育者的綜合素質(zhì)和理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。構(gòu)建“立體化”教學(xué)，由一組教師共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握理論知識并消化吸收。

傳統(tǒng)的教學(xué)做一體化模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的需求，根據(jù)學(xué)校的生源、教學(xué)資源等條件，設(shè)計(jì)一個(gè)以PLM為導(dǎo)向的模式，融合教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生角色以達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)施整合教學(xué)改革后，推進(jìn)教學(xué)從“知識轉(zhuǎn)移”向“知識的轉(zhuǎn)化”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師從“單一”向“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)接受的模仿”到“主動(dòng)的實(shí)踐、動(dòng)手和大腦的創(chuàng)新和創(chuàng)新”；以“固定課堂、集體教學(xué)”的教學(xué)組織形式向“專業(yè)的課堂外、實(shí)踐工作坊”的轉(zhuǎn)化，以“口述、黑板”改為“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”，使一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性和實(shí)踐性。

2.1 以PLM為導(dǎo)向的原則，整合教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)大綱

學(xué)生從入學(xué)開始制定一個(gè)完整的、學(xué)科交叉的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)課程根據(jù)企業(yè)需求，制定詳細(xì)的富有靈活性的教學(xué)大綱、一體化方案。按照產(chǎn)品生命周期管理過程，進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法比如翻轉(zhuǎn)課堂法、項(xiàng)目教學(xué)法等，整合一條適合學(xué)生需求的行之有效的教學(xué)模式，通過一個(gè)教學(xué)案例，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，組織教學(xué)活動(dòng)，課堂內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，學(xué)生作為事件的實(shí)施者，最終完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)和課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比后，思想上引起了高度的重視，通過就業(yè)教育等形式，結(jié)合企業(yè)信息反饋和已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的信息反饋等，使學(xué)生了解了專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的重要性。

2.2 以立體化教學(xué)模式為導(dǎo)向，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

培養(yǎng)一個(gè)既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要，是決定教學(xué)效果成功的重要因素，也是實(shí)施一體化教學(xué)模式重要執(zhí)行者。教學(xué)做一體化方案的實(shí)施，需要綜合各方面的教學(xué)要求，各個(gè)專業(yè)之間和課程之間的交叉，需要組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。實(shí)施中，一方面，任課教師相互講課，實(shí)行課程相互關(guān)聯(lián)的立體化的教學(xué)模式。任課教師在相互講解課程內(nèi)容的過程中，通過講解專業(yè)課程之間相互關(guān)聯(lián)的知識，以及理論知識在實(shí)際生產(chǎn)或解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，提高學(xué)科內(nèi)容的貫通，促進(jìn)任課老師課程之間的銜接性和交叉性。另外，任課教師要參加頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)一線生產(chǎn)，既鍛煉了個(gè)人實(shí)踐能力，又及時(shí)掌握了企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)方向的需求。為此，教師要經(jīng)常參加研討會等活動(dòng)，通過研討，教師提高了認(rèn)識，統(tǒng)一了思想，教學(xué)做一體化教學(xué)得到了推廣。

2.3 實(shí)施對課堂教學(xué)反饋，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

產(chǎn)教融合不能只做表面工作，要真正把一體化教學(xué)改革落到實(shí)處，還需要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。提升教學(xué)質(zhì)量，完成一體化教學(xué)，獲得理想的教學(xué)效果，僅僅購買幾臺先進(jìn)的設(shè)備和參加幾次企業(yè)生產(chǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)生完成課程教學(xué)可以根據(jù)企業(yè)需求取得相關(guān)的等級證書，在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，通過嚴(yán)抓課堂教學(xué)質(zhì)量落實(shí)課程的改革，課后通過比賽等活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)成果的消化。“UG教程”課程一體化教學(xué)改革實(shí)施后，建立了一套科學(xué)的考核方法、評價(jià)體系，并通過對學(xué)生的教學(xué)反饋、教師互評及教研活動(dòng)等相關(guān)方式，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而獲得更好的教學(xué)成果。

通過產(chǎn)教融合，“UG教程”教學(xué)做一體化的教學(xué)試驗(yàn)取得了良好的效果，學(xué)生掌握了企業(yè)對人才的需求信息，在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)、學(xué)以致用，教師之間知識面得到拓展，實(shí)踐能力得到提高。

（1）學(xué)生上課前先進(jìn)入校企工廠參加實(shí)踐，先有一個(gè)模糊的概念，然后開展教學(xué)。學(xué)生憑著在企業(yè)實(shí)踐中的認(rèn)識，結(jié)合所學(xué)知識完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成一套適合自己的解決問題的方法。這種專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生理性與感性取得同步認(rèn)識。

（2）教師團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)做一體化的實(shí)施，提升了學(xué)科之間內(nèi)容的交叉性和延續(xù)性，在教學(xué)中根據(jù)各自的具體情況，取長補(bǔ)短，提高了自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)了師生關(guān)系，提升了自身素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心，提高了教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，在當(dāng)前企業(yè)需求，大力發(fā)展職業(yè)教育的環(huán)境下，產(chǎn)教融合的教學(xué)做一體化模式是適合需求的，對培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析、處理企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力和參與技術(shù)拓展科技研發(fā)具有重要的作用。

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