淺析如何提高小學數(shù)學課堂互動的有效性

何敬華

【摘?要】課堂互動是提高學生學習活躍度，并保證學生數(shù)學知識學習效果的重要方式。本文即是從師生互動教學、學生互動學習以及自我互動反思三個角度，對如何提高小學數(shù)學課堂互動的有效性進行探討，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂互動;師生互動;學生互動;有效教學;教學策略

隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學的教學模式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學以老師的講課為主，學生只能被動性的坐在臺下聽課，這種教學方式相當?shù)臒o趣，而且也不能發(fā)揮出學生們的主觀學習能動性。對此，教學老師應(yīng)當從課堂互動的角度出發(fā)開展小學數(shù)學知識教學，以引導(dǎo)學生參與到課堂知識的教學當中，如此既能夠活躍課堂教學氛圍，而且還能夠提升小學數(shù)學課堂教學的效果和質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對如何提高小學數(shù)學課堂互動的有效性進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、師生互動教學

所謂師生互動教學，指的是教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其需要和學生進行對話交流的方式展開小學數(shù)學知識教學，如此不僅能夠凸顯學生們的主體學習地位，而且也能夠通過和學生的對話了解到學生們的知識學習疑問，繼而面向?qū)W生展開針對性的小學數(shù)學知識教學。

例如，在教學“萬以內(nèi)的加法和減法”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道爸爸每個月的收入是多少嗎？”學生：“月入過萬?！?“月入幾千?！崩蠋煟骸笆堑?，現(xiàn)在基本都是幾千塊錢，好一些的月入過萬。那么假如爸爸一個月收入是3000元的話，那么兩個月的收入是多少呢？”學生：“6000.”老師：“那一年下來的收入又是多少呢？”學生算了算之后回答：“36000?！崩蠋煟骸皼]錯，看來同學們的計算能力很好，那么誰能說說你們是怎么計算的呢？”學生：“一個月3000元，10個月就是30000元，再加上兩個月的6000元，一共就是36000元?！崩蠋煟骸皼]錯，那么如果是一個月4000元呢？你們算算一年下來多少錢？”學生算了算之后回答：“一共是48000元?！崩蠋煟骸斑@次你們又是怎么計算的？”學生：“還是剛才之前的算法，一個月4000，十個月就是40000，再加上兩個月的8000，一共就是48000元?！崩蠋煟骸坝袥]有其他計算方法？”學生：“剛才計算的一個月3000元，一年下來是36000，那么4000比3000多1000，一年下來就是多12000元，這樣就是36000元加上12000元，這樣算下來是就是48000元。”老師：“非常聰明的計算方法。那如果是一個月8000元呢？”教學老師繼續(xù)引導(dǎo)學生學習開展小學數(shù)學知識教學。

二、學生互動學習

所謂學生互動學習，指的是教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其通過引導(dǎo)學生展開合作學習的方式進行教學，如此不僅能夠深化學生們的數(shù)學知識學習能力，而且還能夠保證學生們的數(shù)學合作學習能力。具體而言，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以引導(dǎo)學生展開互動學習的方式進行合作交流。

例如，在教學“長方形和正方形”一課時，教學老師就可以先引導(dǎo)對長方形和正方形的周長計算方法展開合作探討。首先，教學老師可以先向?qū)W生提出具體的教學問題，比如探究長方形的周長計算方法，以此引導(dǎo)學生進行思考。然后教學老師再對學生進行科學分組。所謂科學分組，指的是要保證學生小組成員之間的學習差異性，而不是將學習水平相當?shù)膶W生分在同一小組內(nèi)。對此，教學老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，以此引導(dǎo)學生展開合作化的知識學習。在學生展開合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作探究思路。同時，教學老師也可以參與到學生們的合作討論與探究當中，以為學生提供針對性的教學指導(dǎo)，進而保證學生們的數(shù)學知識學習效果。在學生互動學習結(jié)束之后，教學老師再對學生們的討論結(jié)果進行整理和歸納，并由此為基礎(chǔ)，面向?qū)W生展開針對性的數(shù)學知識教學。

三、自主互動反思

所謂自主互動反思，指的是學生自己跟自己進行互動，這種互動并不是語言的互動，而主要是心靈的互動。教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，學生難免會出現(xiàn)各種各樣的知識學習錯誤。在了解學生知識學習錯誤的基礎(chǔ)上，教學老師要引導(dǎo)學生進行自我反思，使得學生自主修正自己的知識學習疑難，進而保證學生們的數(shù)學知識學習效果。

具體而言，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以在為學生批改數(shù)學作業(yè)之后，通過記錄的方式將學生們的數(shù)學錯題記錄下來，而不是直接在學生們的作業(yè)本上打叉。在作業(yè)本發(fā)放給學生之后，教學老師再引導(dǎo)學生展開自主學習反思，即檢驗自己的錯題。因為學生已經(jīng)做過一遍，而且自己并不知道自己那一道題做錯，所以學生此時就會更加細心地檢驗自己的知識錯誤。如果學生們的在檢查的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯題，那么說明學生在作業(yè)時是因為自己的疏忽大意造成了知識學習的障礙。反之，如果學生在知識檢驗的過程中并不能及時發(fā)現(xiàn)自己的知識學習錯誤，那么此時教學老師就要引導(dǎo)學生發(fā)掘自身的錯誤性思維，進而加以開展，如此幫助學生疏通知識障礙。

總而言之，小學數(shù)學課堂互動教學并不困難，但是需要教學老師擺脫之前那種以自我為中心的知識教學模式，而是向著以突出學生的主體學習地位的方向轉(zhuǎn)變，如此不僅能夠強化學生們的自主學習能力，而且也能夠保證學生們的知識學習效果。此外，互動教學的方式有很多，教學老師可以根據(jù)需要進行適當?shù)剡x擇，以保證學生們的數(shù)學知識學習效果。

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