管育并重德育模式下中職班主任管理研究

【摘?要】隨著我國(guó)教育體系的完善，對(duì)中職教育的關(guān)注程度也在不斷提升，為進(jìn)一步提升教育水平，有必要積極落實(shí)管育并重的現(xiàn)代化教育模式?；诖?，本文對(duì)管育并重德育模式下中職班主任管理展開(kāi)研究，從其內(nèi)涵與意義出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段存在的問(wèn)題提出加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新、注重心理疏導(dǎo)以及完善班級(jí)管理制度等舉措。

【關(guān)鍵詞】管育并重;中職班主任;教學(xué)管理

引言：

在中職德育教育中，班主任發(fā)揮了十分關(guān)鍵的作用，不僅需要做好學(xué)生管理工作，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其品德以及價(jià)值觀念的引領(lǐng)，因此中職班主任的教育成果將會(huì)對(duì)中職教育事業(yè)產(chǎn)生直接的影響。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，班主任要重視對(duì)管育并重德育模式的有效應(yīng)用，從而推動(dòng)中職學(xué)生的全方位成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、管育并重德育模式的內(nèi)涵與意義

相較于傳統(tǒng)的德育模式，管育并重德育模式體現(xiàn)出了更多的人文關(guān)懷性，有助于將班級(jí)管理工作的中心集中在學(xué)生上，切實(shí)提升班級(jí)管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性。管育并重德育模式主要可以分為“管”和“育”兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中“管”指的是班主任需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度，進(jìn)而有效規(guī)范學(xué)生的行為與習(xí)慣，保證可以通過(guò)則意識(shí)約束學(xué)生的一言一行，為畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備;而“育”指的是班主任應(yīng)不斷拉近與學(xué)生之間的距離，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所面臨的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，從而促進(jìn)學(xué)生思想的良性發(fā)展，帶動(dòng)其道德水平的提升[1]?，F(xiàn)階段，“管”、“育”結(jié)合教學(xué)是中職教育工作的必然趨勢(shì)，只有推動(dòng)班級(jí)管理工作的人性化發(fā)展才能為提升中職教育水平奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前實(shí)施管育并重德育模式所面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題

中職學(xué)生處于青春期往往具備一定的叛逆心理，在自身不認(rèn)可的問(wèn)題上會(huì)體現(xiàn)出較大的情緒波動(dòng)，同時(shí)不太重視集體意識(shí)與集體活動(dòng)，更加偏向于追求行為上的與眾不同。在這樣的情況下，班主任開(kāi)展班級(jí)管理就會(huì)受到一定的阻礙，如果不重視與學(xué)生交流的方式方法，只是一味地機(jī)械化開(kāi)展，那么會(huì)很容易引發(fā)學(xué)生的方案，阻礙班主任班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）教師對(duì)德育模式的認(rèn)識(shí)不足

相較于普通院校的班主任，中職班主任在工作中還需要對(duì)學(xué)生的課外生活加強(qiáng)管理，從而保障學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)秀的教學(xué)氣氛與良好的教學(xué)秩序。然而結(jié)合現(xiàn)階段的情況來(lái)看，很多中職班主任并沒(méi)有對(duì)管育并重德育模式樹(shù)立起足夠的認(rèn)識(shí)，在日常的管制工作中僅僅關(guān)注到學(xué)生的日常生活行為，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就進(jìn)行單一的規(guī)范和約束，而并沒(méi)有對(duì)其中深層次原因進(jìn)行分析。這樣很容易導(dǎo)致中職班級(jí)德育管理不到位，進(jìn)而出現(xiàn)治標(biāo)不治本的后果。中職學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中仍然會(huì)再次出現(xiàn)相同的行為，不僅會(huì)限制班主任日常管制措施的有效推進(jìn)，還會(huì)對(duì)整體中職教育水平的提升造成不利影響，無(wú)法發(fā)揮出管育并重德育模式的實(shí)際成效。

三、中職班主任在管育并重德育模式下的管理措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)階段，很多中職班主任依然沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，將管理工作作為中職班級(jí)管理的重點(diǎn)，而忽視了德育工作的重要性。為了有效推動(dòng)“管育并重”班級(jí)管理模式的實(shí)施，中職班主任必須加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，采用更為優(yōu)化的班級(jí)管理思想。在此過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)為班主任提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)和講座來(lái)提升班主任對(duì)“管育并重”班級(jí)管理模式的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，中職班主任自身也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果的優(yōu)化。此外，班主任在管理的時(shí)候還應(yīng)進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，在原有班級(jí)管理模式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)德育教育內(nèi)容的滲透，做到學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范與道德素質(zhì)提升的并行發(fā)展，進(jìn)而培育出更多的全面型人才。

（二）注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，一方面已經(jīng)具備一定的思維能力，另一方面卻還沒(méi)有建立穩(wěn)定的三觀，因此在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中很容易受到他人與環(huán)境的影響。因此，中職班主任在開(kāi)展日常班級(jí)管理的時(shí)候應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，從其心理特點(diǎn)與行為特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的管束和教育。管育并重德育模式的實(shí)施要求班主任在加強(qiáng)日常行為規(guī)范的基礎(chǔ)上還應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的心理健康，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在相應(yīng)的心理問(wèn)題，班主任應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。只有細(xì)心地與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，才可以更快地糾正學(xué)生的反常行為;反之，如果只是以批評(píng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有對(duì)其心理健康進(jìn)行關(guān)注，那么反而會(huì)刺激學(xué)生，誘發(fā)更嚴(yán)重的心理疾病。在心理疾病的影響下，中職學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)受到嚴(yán)重的影響，原本規(guī)劃的人生成長(zhǎng)道路也將會(huì)走向難以預(yù)測(cè)的方向。為了開(kāi)展更好的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，班主任在日常班級(jí)管理中還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生更加積極地參與到班級(jí)生活中，并可以在各類(lèi)班集體活動(dòng)中找到歸屬感，這樣學(xué)生的心理問(wèn)題也可以在很大程度上得到緩解，班主任與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)因此而更加緊密。

（三）推行完善的班級(jí)管理制度

實(shí)際上，管育并重教育模式的開(kāi)展更加強(qiáng)調(diào)班級(jí)德育和管理的共同推進(jìn)，從而有效對(duì)學(xué)生的個(gè)性與行為加以引導(dǎo)。因此在實(shí)際開(kāi)展相關(guān)管理活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)更加注重以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中的表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)管理流程與模式進(jìn)行調(diào)整。只有切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)管理的針對(duì)性和效果，才能讓學(xué)生感受到班主任對(duì)其的關(guān)懷，從而達(dá)成班級(jí)管理目的[2]。與此同時(shí)，要想管育并重班級(jí)管理模式發(fā)揮出更加良好的成效還需要推行完善的班級(jí)規(guī)章制度，通過(guò)規(guī)章制度來(lái)對(duì)學(xué)生行為加以約束，進(jìn)一步降低班級(jí)管理難度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的穩(wěn)定開(kāi)展。在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，中職班主任要先對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行深入分析，明確整體班級(jí)的管理重點(diǎn)與實(shí)際需求，并針對(duì)制度的可行性與學(xué)生加以探討，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班規(guī)制定中，引導(dǎo)其自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)章制度，增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的集體感與凝聚力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，管育并重德育模式不僅是中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升教學(xué)水平的有效舉措。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，中職班主任應(yīng)充分關(guān)注“管”和“育”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理水平的提升。班主任在加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上應(yīng)推行完善的管理制度，并注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，從而推動(dòng)中職學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳克瑩，王麗.管育并重德育模式下的中職班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2020（27）：366-367.

[2]陳葉.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作分析[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（11）：160-161.

作者簡(jiǎn)介：

李泉震，1992年3月出生，男，江蘇省徐州市人，漢族，本科學(xué)歷。