追尋回歸本原的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

葉敏

摘 要回歸本原是一種追求數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)理念，為更好幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提出在此理念指引下，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改變，轉(zhuǎn)變以趣味性教學(xué)為重的方式。為此指出應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重核心關(guān)鍵問(wèn)題的把握，堅(jiān)持深度教學(xué)以挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，另外要注重?cái)?shù)學(xué)的再創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞本原;數(shù)學(xué)教學(xué);深度教學(xué)

中圖分類號(hào)：{DF711} 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0196-01

近年來(lái)，隨著新課程教育改革的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為吸引學(xué)生注意力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中較多注重趣味性的表現(xiàn)形式而忽視了數(shù)學(xué)本質(zhì)。真正的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追本溯源，探尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生形成受益終身的數(shù)學(xué)思維和邏輯力。

一、梳理教學(xué)重點(diǎn)，把握核心關(guān)鍵問(wèn)題

由于小學(xué)生生理及心理特征，為幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，部分教師會(huì)選擇將知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容以趣味的形式展現(xiàn)出來(lái)以吸引學(xué)生注意力。但過(guò)分花哨的教學(xué)方式以及教輔工具的利用，會(huì)使學(xué)生注意力偏移，忽視課堂教學(xué)最本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)。堅(jiān)持回歸本原，從數(shù)學(xué)本身的意義出發(fā)，梳理出課程內(nèi)容中的重點(diǎn)，更利于把握教學(xué)中應(yīng)該傳授的關(guān)鍵知識(shí)，提煉學(xué)生應(yīng)該接收的信息，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)面積》一課為教學(xué)案例。本課主要任務(wù)是讓學(xué)生理解什么是面積以及比較面積的大小，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終把握住這個(gè)關(guān)鍵重點(diǎn)，以此作為核心問(wèn)題開展教學(xué)。首先可以拿出兩個(gè)生活中的物體舉例，讓學(xué)生判定哪個(gè)更大些，讓學(xué)生對(duì)面積大小有初步的理解。其次畫出相同形狀卻不同大小的圖形，以學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)知識(shí)為對(duì)比，說(shuō)明周長(zhǎng)與面積的大小，讓學(xué)生對(duì)面積有更深入的了解。最后在此基礎(chǔ)上，拿出相對(duì)面積比較接近的平面物體比較大小，讓學(xué)生掌握相關(guān)比較方法。整個(gè)課程教學(xué)緊密圍繞面積這個(gè)核心問(wèn)題，由淺入深，將關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以深度教學(xué)挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)

回歸本原要求教師不以學(xué)生的興趣為唯一的出發(fā)點(diǎn)，而更多強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的意義暨傳道授業(yè)解惑，探尋教學(xué)中的本質(zhì)意義和根源。此外回歸本原教學(xué)，也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不只是停留在表面的情境教學(xué)方式，而是注重深度教學(xué)，將數(shù)學(xué)背后的意義成功傳輸至學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《負(fù)數(shù)》學(xué)習(xí)為案例。該課程要求學(xué)生理解負(fù)數(shù)的定義和寫法。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多數(shù)字的種類，包括整數(shù)、自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等等，在課程回顧后，首先以生活中是否遇到有特殊符號(hào)的數(shù)字為課程引入，引導(dǎo)學(xué)生思考。為了幫助學(xué)生快速回憶，可以用教輔工具例如溫度計(jì)作為提示，提醒天氣預(yù)報(bào)如何顯示冬季較低溫度，引入負(fù)數(shù)概念。在介紹負(fù)數(shù)時(shí)，不能過(guò)分追求趣味性，將負(fù)數(shù)的定義以故事形式解釋清楚即為完成任務(wù)，而應(yīng)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘?qū)W生的深入思維和獨(dú)立思考精神，讓學(xué)生深入思考負(fù)數(shù)的意義和來(lái)源。除了負(fù)數(shù)小于0這個(gè)概念外，設(shè)置思考任務(wù)負(fù)數(shù)存在的意義，負(fù)數(shù)與其他類型數(shù)字的區(qū)別。通過(guò)設(shè)置這類具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠理解數(shù)字本質(zhì)。

三、從學(xué)生的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造性

小學(xué)中低小階段數(shù)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)并不復(fù)雜，且許多是屬于認(rèn)知類的知識(shí)點(diǎn)，為更好傳授知識(shí)，教師可將教學(xué)與日常生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)接小學(xué)生的思維方式，而不是以成年老師的閱歷去要求學(xué)生的接受度。實(shí)行簡(jiǎn)單教學(xué)，從而更便于學(xué)生理解和接受。在學(xué)生掌握應(yīng)有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，發(fā)揮數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造性。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四節(jié)《認(rèn)識(shí)圖形》為教學(xué)案例。該單元要求學(xué)生能對(duì)日常生活中見(jiàn)到的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等有一定的認(rèn)識(shí)并能夠順利識(shí)別。學(xué)生會(huì)在日常生活中會(huì)碰到許多此類形狀的物體。為了便于學(xué)生理解和接受，首先在導(dǎo)入教學(xué)中，為讓學(xué)生對(duì)抽象的形象概念有具象的了解，應(yīng)該是以一年級(jí)小學(xué)生日常生活能接觸到的物品舉例，例如足球、文具盒、課本、魔方、水瓶等，這樣可以便于學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)。其次在課程難點(diǎn)如何區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體時(shí)，可利用學(xué)生手邊物品，包括鉛筆、手指等參照物進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解抽象概念。在拓展教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性，注重開放式教學(xué)，充分發(fā)揮小學(xué)生的思維能力。例如在相同形狀歸類時(shí)，不規(guī)定分類標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生可以有不同的分類結(jié)果，并讓學(xué)生闡明理由，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造創(chuàng)新性教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

回歸本原的教學(xué)方式可以讓學(xué)生知其然且知其所以然，更能掌握數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)中，將學(xué)生引進(jìn)追求數(shù)學(xué)本真的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的深層次魅力和風(fēng)采，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠超.本原性教學(xué)：回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（2）：36-37.

[2]趙兆兵.本原性教學(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)的理性回歸[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（10）：12-14.

[3]趙紅婷.回歸本原：發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的支點(diǎn)[J].教學(xué)研究，2017（4）：29-30.