問題導(dǎo)向法在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

周萍

摘 要當(dāng)今校園教學(xué)的課程改革促使課堂模式發(fā)生了很大的改變。生本教學(xué)方式被逐步得到應(yīng)用與認(rèn)可，這些教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生的自我發(fā)展，這些教學(xué)方式推動了初中生物教學(xué)得以應(yīng)用發(fā)展。要想真正做到課程改革，就要嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生特點及學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，利用問題導(dǎo)向法來進(jìn)行教學(xué)課堂的新型改革，促使學(xué)生對生物內(nèi)容帶著問題性去探索并獲取生物知識，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及掌握重點知識的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)新型教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞課堂改革;問題導(dǎo)向;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：B013，C41，A，F(xiàn)272.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0106-02

隨著課堂改革程度的逐漸加大，初中學(xué)生生物課程的考試及測試方式也在慢慢改變。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)能力也被列入到成績考核中去。因此，將問題導(dǎo)向法應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且發(fā)現(xiàn)、解決問題。從而根據(jù)教學(xué)實踐，觀察學(xué)生是否能夠自主性地發(fā)現(xiàn)并提出問題，提高學(xué)生的自我創(chuàng)新思維能力。本文通過對問題導(dǎo)向法應(yīng)用于初中生物教學(xué)的分析，列舉出相關(guān)有效措施，為提升生物教學(xué)質(zhì)量提供部分參考。

一、問題導(dǎo)向法的教學(xué)特點

從問題導(dǎo)向法的表面意思來看，其主要內(nèi)容就是把問題當(dāng)作課堂的重點，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，學(xué)生通過問題的指引進(jìn)而展開交流及探究，提出個人想法和疑問，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒄n堂的教學(xué)活動與學(xué)生個人發(fā)展結(jié)合在一起。關(guān)于問題導(dǎo)向的教學(xué)特點，主要有以下幾個方面。

問題導(dǎo)向法是以學(xué)生為主體，改變從前課堂上對學(xué)生的知識傳輸方式，通過教師設(shè)置問題情境，促使學(xué)生自主解決課堂問題，培養(yǎng)其在原有問題的基礎(chǔ)之上提出創(chuàng)新性的新問題，并且通過學(xué)生之間的交流合作來實現(xiàn)自主性解決。教師要將課堂的重點放在問題上面，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容融入到問題中，從而實現(xiàn)通過問題傳輸教學(xué)知識內(nèi)容。與此同時，因為學(xué)生在課堂中對于問題的回答是多樣、不確定的，所以問題導(dǎo)向的課堂特點具有動態(tài)性和開放性，問題導(dǎo)向法通過對問題的科學(xué)性探討，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的課堂智慧及學(xué)生個人想法的良好發(fā)揮。

二、問題導(dǎo)向法在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）將問題融入到學(xué)生的感性認(rèn)知中

具有高水平的初中生物課堂能夠提供學(xué)生進(jìn)行自主研究和探索性理解生物內(nèi)容的機(jī)會，課堂知識的導(dǎo)入方式會直接影響教學(xué)課堂的成效，直接性的導(dǎo)入問題可能難以引起學(xué)生的興趣，無法充分調(diào)動其積極性。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維更加需要外界問題的刺激才能夠更好地發(fā)揮作用。所以，初中生物教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容安排時，要對問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)地設(shè)定，實現(xiàn)問題情境化及內(nèi)容精彩有趣的課堂效果。在課堂中進(jìn)行問題導(dǎo)入時，要將其充分融入學(xué)生的感性認(rèn)知中去，另外還要確保教學(xué)內(nèi)容能夠與問題導(dǎo)入緊密地結(jié)合在一起，也要最大可能地與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。使用圖片及多媒體展示形式可幫助學(xué)生更好地聯(lián)系日常生活，直觀地觀察生活。生物教學(xué)的知識范疇大多數(shù)來自于日常，日常生活也是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)生物知識的有利場所，同時也符合學(xué)生對知識的掌握從熟練到精準(zhǔn)的演變發(fā)展過程，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠更好地觀察并且體驗思考生活。

例如，在進(jìn)行初中《植物細(xì)胞》這一節(jié)內(nèi)容的講述時，教師可以在課堂的開始播放相關(guān)植物的生態(tài)照片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主講述對這些植物的相關(guān)了解及認(rèn)識，使得更多學(xué)生形成對植物的初步了解。進(jìn)而，教師可以通過問題導(dǎo)向法的應(yīng)用，提出相關(guān)的課堂問題。激發(fā)學(xué)生對植物細(xì)胞的好奇心，從而實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行問題的自主性探索，通過這種方式能夠更好地集中學(xué)生的課堂注意力。又比如，在學(xué)習(xí)植物的演變過程中，教師可以發(fā)布相關(guān)的課下問題，促使學(xué)生對日常生活中的植物進(jìn)行觀察和研究，并將其分類，學(xué)生能夠更加直觀地了解植物的演變過程，從而實現(xiàn)知識的更好把握，通過導(dǎo)入新型教學(xué)方式的方法，實現(xiàn)學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行問題導(dǎo)向教學(xué)方式時，不僅要將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活進(jìn)而給學(xué)生提供感官上的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還要充分了解認(rèn)識學(xué)生的心理需求及特點，在教學(xué)課堂中穿插部分有意思的生物學(xué)知識和生物學(xué)故事，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，更好地將學(xué)生提出的問題與課堂的生物學(xué)知識融合在一起，能夠?qū)W(xué)生的注意力充分地集中到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）實現(xiàn)課堂實踐的問題性和任務(wù)性

初中的生物學(xué)習(xí)將生物實驗作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有實踐性的學(xué)習(xí)方式，生物學(xué)是一門自然性學(xué)科，所以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容要與實踐相融合。對于如何更有效地開展生物實踐教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行具體的安排與考慮。在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，要根據(jù)問題導(dǎo)向方式來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，促使學(xué)生通過問題導(dǎo)向方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的移動，進(jìn)而更好地完成具體實踐任務(wù)。

例如，教師講授《植物細(xì)胞》這一節(jié)內(nèi)容時，完成問題導(dǎo)入之后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行分組制作植物細(xì)胞的臨時裝片，并且通過顯微鏡進(jìn)行細(xì)胞的觀察，這是生物課堂的重要知識內(nèi)容。對于如何有效地展開教學(xué)實踐課堂，還需要科學(xué)地制定。教師如果直接將實驗的步驟教授給學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿教師的實驗過程，這樣的實驗教授方式并不能達(dá)到有效的教學(xué)成果。因此，教師在教學(xué)過程中使用問題導(dǎo)向法，發(fā)布具體的實踐任務(wù)，促使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入的問題以及教師布置的具體任務(wù)進(jìn)行實驗探究，進(jìn)而實現(xiàn)實驗教學(xué)效果的良好提升。

（三）將問題融入課堂作業(yè)

眾所周知，課堂的學(xué)習(xí)時間是有時間限度的，每節(jié)生物課時間只有40分鐘，所以，課后作業(yè)是課堂教學(xué)必不可少的。在初中生物課中，布置什么樣的課后作業(yè)是比較有效合理的呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后作業(yè)的內(nèi)容布置一般都是生物名詞概念或者填空題，又或者是要求學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容中的名詞概念、作用、意義等，進(jìn)而再進(jìn)行默寫或者背誦檢查。這樣的課后作業(yè)枯燥無味，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，致使學(xué)生的思維發(fā)展只能局限在很小的空間內(nèi)，無法實現(xiàn)思維創(chuàng)新及發(fā)散，更加無法培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。所以，為了促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的更有效了解及把握，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時，要注重于課后發(fā)散性以及開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生的創(chuàng)新性能力提供更寬闊的發(fā)展空間，促使學(xué)生在解決問題的過程中逐步深化把握課堂知識，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)知識豐富化，提高學(xué)生自主解決問題的能力。

例如，在“影響植物開花的因素”這一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以給學(xué)生布置開放性的實踐作業(yè)，讓學(xué)生自己種出一朵花。通過學(xué)生自主性地驗證問題，能夠?qū)嵺`性地了解開花的影響因素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識有更加具體性的把握。通過將問題融入課后作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有自身成就和滿足感，更大程度地激發(fā)出學(xué)生對生物學(xué)知識的渴求性，還能夠提高學(xué)生愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的良好觀念。

三、問題導(dǎo)向法應(yīng)用于生物教學(xué)的注意要點

（一）問題設(shè)置具有真實性

教師設(shè)置的情境性問題要具有真實性意義，教師要做到更加準(zhǔn)確地表達(dá)知識內(nèi)容，這是進(jìn)行問題導(dǎo)向型課堂的基礎(chǔ)要求。教師言語表達(dá)如果不具備準(zhǔn)確度，那么無論課堂教學(xué)方式多么生動靈活，那都無法顯現(xiàn)其真正的積極作用，只有表達(dá)準(zhǔn)確、定位標(biāo)準(zhǔn)的情境性問題導(dǎo)入，才能真正地將問題導(dǎo)向應(yīng)用于生物教學(xué)中。

（二）確保學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

問題的導(dǎo)入要在學(xué)生具備的認(rèn)知基礎(chǔ)上才能夠?qū)嵭?。例如“植物開花結(jié)果”這一生物教學(xué)內(nèi)容分中，由于學(xué)生對此認(rèn)知較為缺乏，因此教師可以先不需要導(dǎo)入問題，而是通過在課堂開始播放相關(guān)視頻及圖片的方式，促使學(xué)生認(rèn)真觀察研究并且更好地聯(lián)系日常生活。進(jìn)而在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師再導(dǎo)入問題，才能實現(xiàn)學(xué)生更好地思考探索問題，使得課堂成果更加具有質(zhì)量性和有效性。

（三）以學(xué)生心理為基礎(chǔ)要求

教師要在充分了解學(xué)生的心理基礎(chǔ)后，再進(jìn)行問題的提出。教師在進(jìn)行問題導(dǎo)入時，要更好地與學(xué)生的心理相契合，尤其是點撥提示性的提問方式，要具體充分考慮學(xué)生的心理需求。如果教師只是結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)以及經(jīng)驗來提問學(xué)生，這樣容易導(dǎo)致課堂氛圍不佳，造成課堂質(zhì)量的下降。所以，教師要將自身的心理狀態(tài)與學(xué)生心理需求相結(jié)合，再來進(jìn)行有效的提問，做到有效性質(zhì)量確保的提問，進(jìn)而能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師也能夠在課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮更好的引導(dǎo)作用。

（四）對學(xué)生進(jìn)行充分鼓勵

在進(jìn)行問題導(dǎo)向課堂實踐中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生提出問題解決問題的良好興趣。教師要向?qū)W生傳導(dǎo)正確的觀念，提出問題永遠(yuǎn)都比解決問題更加具有價值性。進(jìn)行初中生物教學(xué)時，教師要多加鼓勵學(xué)生提出相關(guān)知識方面的問題。另外，無論問題是否具有價值性，教師都要尊重學(xué)生的問題，進(jìn)而可以組織小組進(jìn)行問題的探討。這樣能夠提升學(xué)生敢于提出問題、進(jìn)行質(zhì)疑的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思考能力。

四、結(jié)束語

總之，將問題導(dǎo)向法應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，是一項具有積極意義的教學(xué)工作。這需要生物教師在課堂中進(jìn)行實踐探索，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行知識的掌握與創(chuàng)新。由于，生物學(xué)是一門自然性學(xué)科，它與學(xué)生的日常生活都緊密聯(lián)系在一起，所以進(jìn)行正確的實踐性教學(xué)，更能夠?qū)W(xué)生的日常生活做出正確的指導(dǎo)。因此，運用問題導(dǎo)向法，實現(xiàn)生物課堂的問題性傳輸，為學(xué)生的思維拓展提供發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生自主提出并解決問題的能力，對初中教學(xué)質(zhì)量水平發(fā)揮積極作用。

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