淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)

薛生彩

摘 要近幾年素質(zhì)教育的不斷深入與課程教育體制的改革所衍生的教育理念，已經(jīng)成為小學(xué)階段語(yǔ)文教育的主要指導(dǎo)原則。語(yǔ)文作為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，需要教師高度重視課堂教學(xué)情況。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其主張根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助多種多樣的教學(xué)設(shè)備，或利用教師的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境，在一定程度上整合了課堂教學(xué)資源，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0100-02

語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育階段的重要科目之一，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他科目做好鋪墊，也能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師主要采取的方式或方法均是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，結(jié)合各種各樣的手段促使課堂教學(xué)能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。教師在具體教學(xué)中應(yīng)該深度解讀情境教學(xué)法，了解其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法以及具體創(chuàng)設(shè)的情境。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）情境教學(xué)法有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師所采取的單向知識(shí)傳輸?shù)姆绞胶茈y集中學(xué)生的注意力，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深度理解。在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的情境，學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。將文字的形式轉(zhuǎn)化為具體情境，其豐富了學(xué)生的認(rèn)知能力，借助一些表演活動(dòng)或展示活動(dòng)，能夠在很大程度上提高課堂的生動(dòng)性、趣味性，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直保持興趣。第三，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革背景下衍生的情境教學(xué)法，可以說(shuō)是符合當(dāng)前時(shí)代要求的，其主要教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中結(jié)合生活化元素或綜合實(shí)踐活動(dòng)的元素，能夠促使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，還能通過(guò)教師的指導(dǎo)提高學(xué)生的綜合能力，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在課堂中的具體應(yīng)用

（一）利用教學(xué)語(yǔ)言，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

師生之間的溝通與交流是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師所采取的教學(xué)語(yǔ)言也在一定程度上決定了能否為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)具體生動(dòng)的情境，學(xué)生能否依據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)語(yǔ)言既不能脫離專業(yè)性，也要“接地氣”，利用專業(yè)性強(qiáng)且兼具生活化的語(yǔ)言為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生易于理解，同時(shí)也能夠體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該適當(dāng)融入生動(dòng)性、幽默性等特點(diǎn)，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境中保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力。另外，教師的語(yǔ)言應(yīng)具備針對(duì)性，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用不同的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)與學(xué)生交流，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生品味文章中所用的文字。教師：“我們通過(guò)朗讀可以知道，第一自然段描寫(xiě)的是小學(xué)生上學(xué)路上和來(lái)學(xué)校的情景，而第一句說(shuō)明了什么呢？有沒(méi)有同學(xué)可以讀一下？”課文中第一句就出現(xiàn)了很多民族，如傣族、景頗族、阿昌族等。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生讀出自豪感，因來(lái)自不同民族的小學(xué)生走向同一所學(xué)校而加強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。根據(jù)課文中學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)的情境，教師先讓學(xué)生畫(huà)出上課情景的句子，并與同桌交流自己的看法，最后在課本上寫(xiě)上自己的批注。教師：“作者在描寫(xiě)上課時(shí)的情景時(shí)說(shuō)窗外十分安靜，根據(jù)課文中提到的小樹(shù)、小鳥(niǎo)、蝴蝶或猴子，它們本身應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)著的，為什么會(huì)都安靜下來(lái)呢？”同時(shí)，組織學(xué)生在課上進(jìn)行交流匯報(bào)，并將課文中的內(nèi)容延伸至學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描寫(xiě)也能夠養(yǎng)成正確的朗讀方式，在上課時(shí)保持安靜，認(rèn)真地汲取知識(shí)。

（二）借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)施情境化教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備熟練使用現(xiàn)代化技術(shù)的能力，明確具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該搭配的現(xiàn)代化信息技術(shù)，既不濫用，也不盲目抵制，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來(lái)的改變。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力的教育手段，以加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用效果。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可廣泛搜集資料并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，借助網(wǎng)絡(luò)搜查工具，教師的備課工作相對(duì)簡(jiǎn)單，但也要針對(duì)性的選取材料，了解史實(shí)，包括北宋時(shí)蘇軾的具體經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境等，了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，并能夠找準(zhǔn)符合學(xué)生認(rèn)知能力的講解方式。在課上，教師需要利用自己搜集并整理好的資料，向?qū)W生闡述蘇軾與劉景文之間的關(guān)系。學(xué)生大多都知道蘇軾，卻沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)劉景文。首先，表明元佑五年蘇軾任杭州知州，具體職權(quán)相當(dāng)于熟知的知府。劉景文的父親劉平將軍與蘇軾交好，很得蘇軾的賞識(shí)，后來(lái)蘇軾任杭州知州也就認(rèn)識(shí)了劉景文，劉景文也因蘇軾的推薦得到了小小的升遷。當(dāng)時(shí)，劉景文正處于窘境，而《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)就是蘇軾用來(lái)表達(dá)對(duì)劉景文的勉勵(lì)和支持的。這就不難理解為什么常人眼里蕭條的秋末冬初時(shí)節(jié)，詩(shī)人蘇軾卻寫(xiě)出了一片豐收景象。該部分涉及大量的信息，為避免學(xué)生在傾聽(tīng)教師講解的過(guò)程中產(chǎn)生不耐煩或枯燥之感，教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)動(dòng)畫(huà)，并加入自己的理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬇c加工，讓這些信息以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法與學(xué)生的實(shí)際生活割裂開(kāi)來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身就是在應(yīng)用中不斷被發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)必然是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)情況又會(huì)真實(shí)地反饋到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)生所采取的語(yǔ)言表達(dá)方式和邏輯能力很大程度上受學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的影響。因此，教師在具體授課過(guò)程中，可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)言文字在實(shí)際生活中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言文字與生活之間的必然聯(lián)系，同時(shí)設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中熟練掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師可以先不講解文章內(nèi)容，而是讓學(xué)生在課上隨意交流自己看日出的經(jīng)驗(yàn)，不僅限于海上日出、平原上的日出或是山上的日出均可，了解學(xué)生觀看日出的生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所觀看到的日出景象以及心情變化。學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的分享能夠降低其學(xué)習(xí)這篇文章的難度，即使學(xué)生沒(méi)有觀看日出的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠借助同學(xué)的描述、教師的闡述對(duì)日出產(chǎn)生初步的了解。教師：“剛剛說(shuō)的是我們觀看日出的經(jīng)驗(yàn)，大家討論得都非常精彩，我們一起來(lái)看一下巴金先生是怎么描繪他看到的日出的?！闭n文中的語(yǔ)言文字優(yōu)美、易懂，循序漸進(jìn)地描寫(xiě)了日出時(shí)的景象。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入課文情境似乎變得更快，為了讓學(xué)生能夠深入了解這篇散文中所采取的寫(xiě)作方式與寫(xiě)作技巧。教師提倡學(xué)生在課上進(jìn)行反復(fù)的朗讀，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的含義。最后進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生借助閱讀課文的經(jīng)歷以及自己看日出的經(jīng)歷，了解海上日出偉大的奇觀所要傳遞的學(xué)習(xí)信號(hào)，讓學(xué)生體會(huì)到：要想實(shí)現(xiàn)自己的理想就應(yīng)該不怕艱難困苦，不懈努力。

總之，語(yǔ)文作為小學(xué)階段最重要的課程之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的影響，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重要作用，并能夠?qū)嶋H教學(xué)情況選擇合理創(chuàng)設(shè)情境的方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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