小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)效性探究

陶彥榮

摘 要隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的小學(xué)語文教師開始探索適合小學(xué)生的語文教學(xué)模式，以培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)為主要的教學(xué)方向，使小學(xué)生不僅能夠收獲豐富的語文知識(shí)，還能使他們的素養(yǎng)進(jìn)一步的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作小學(xué)語文教育的兩大重要板塊，它們之間相輔相成，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，能夠很好地將閱讀與寫作融合在一起，同時(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文通過對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的教學(xué)建議，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;實(shí)效性探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0110-01

在國(guó)家不斷推行素質(zhì)教育的大背景下，通過語文閱讀與寫作提升學(xué)生的素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教師在教學(xué)中首要目標(biāo)，但是在目前的實(shí)際教學(xué)中，依舊存在著閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離的情況，導(dǎo)致本來是相輔相成的閱讀與寫作成為了兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)版塊，從而不利于學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升，導(dǎo)致目前小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力普遍落后。本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套適用于小學(xué)生在閱讀中滲透寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略，以供廣大同仁參考。

一、小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中和小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中，小學(xué)語文教師是分別作為兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)的，這就導(dǎo)致閱讀中沒有寫作，寫作也體現(xiàn)不出閱讀的重要性，這對(duì)于小學(xué)生提升自己的閱讀能力和寫作能力是非常不利的，不僅使學(xué)生在小學(xué)階段無法進(jìn)行良好的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，還對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。同時(shí)因?yàn)橐徊糠纸處煹慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法落后，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，忽略了學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，從而阻礙了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，嚴(yán)格遵守自己所制定的教學(xué)計(jì)劃，一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，沒有任何的變通和學(xué)生的交流，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂非?？菰锖痛舭?，打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終得不到理想的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能將閱讀與寫作教學(xué)真正落到實(shí)處。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和身心特點(diǎn)選擇適合小學(xué)生閱讀的文章，使小學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)閱讀材料的興趣，快速地將學(xué)生的注意力集中到小學(xué)語文課堂中，從而構(gòu)建一個(gè)高效的語文閱讀課堂。教師在進(jìn)行對(duì)文章的講解時(shí)，要注重分析文章中的寫作手法、修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)等等，然后讓小學(xué)生更加直觀地了解關(guān)于寫作的一些知識(shí)，從而能夠應(yīng)用到自己的寫作中去。比如，在講解《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生了解作者在刻畫魯迅先生的外貌、情緒、神態(tài)時(shí)所使用的描寫方法，從而可以開展人物外貌描寫的寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，從而使學(xué)生能夠在閱讀中提高自己的寫作能力。

（二）基于閱讀情景延伸性來完善學(xué)生聯(lián)想寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語文教材中和課外閱讀中，很多內(nèi)容都是通過故事情節(jié)的方式展開敘述的，學(xué)生能夠快速地被這些故事情節(jié)帶入到情景中，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生很大的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過這些故事情節(jié)讓學(xué)生去聯(lián)想故事結(jié)尾后會(huì)發(fā)生的事情，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生去續(xù)寫或者改寫相關(guān)的人物和故事，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面和不同思維去理解相同的故事情節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想改編出不同的故事。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中提升自己的寫作能力，使學(xué)生的閱讀能力和寫作表達(dá)能力得到鍛煉。

（三）在閱讀教學(xué)中利用精彩段落展開強(qiáng)化模仿訓(xùn)練

俗話說“天下文章一大抄”。在學(xué)習(xí)寫作的過程中，首先是對(duì)他人優(yōu)秀文章作品的模仿，進(jìn)而才能創(chuàng)造出屬于自己的優(yōu)秀作品。因此教師在教學(xué)中，如果有很精彩的段落，教師可以進(jìn)行精彩的講解，對(duì)精彩段落的寫作手法、寫作內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，使學(xué)生能夠了解精彩段落的協(xié)作方式，然后教師可以要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)精彩段落的模仿寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在模仿的過程中能夠深層次地去體會(huì)精彩段落的寫作特點(diǎn)，從而使學(xué)生在閱讀中提高自己的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩個(gè)不能分離的有機(jī)整體，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作相互滲透，從而整體提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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