基于雨課堂的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線開(kāi)發(fā)的一款基于微信的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。文章首先介紹了雨課堂的使用方法和優(yōu)勢(shì)，以及目前高校日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，隨后舉例介紹了基于雨課堂的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并探討了教學(xué)效果和不足之處。

【關(guān)鍵詞】雨課堂? 基礎(chǔ)日語(yǔ)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）26-0048-02

一、雨課堂

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育于2016年共同研發(fā)的一款基于微信的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。[1]從終端上講，雨課堂分為教師端和學(xué)生端，教師端軟件是以插件形式嵌入PowerPoint軟件中的，教師通過(guò)掃描二維碼把PPT和雨課堂連接起來(lái)。學(xué)生也可以通過(guò)掃描二維碼，在手機(jī)上查看課件、做習(xí)題、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋提問(wèn)等。

雨課堂的優(yōu)勢(shì)如下：

第一，使用方便，可行性大。雨課堂對(duì)于師生來(lái)講是一款簡(jiǎn)單易行的工具。不需要復(fù)雜程序的學(xué)習(xí)，只需嵌入到PPT中，利用微信，即可輕松完成線上線下混合式教學(xué)。[2]

第二，學(xué)生互動(dòng)豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。雨課堂中，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名，學(xué)生可以實(shí)時(shí)答題、發(fā)送彈幕進(jìn)行討論，對(duì)不懂的PPT可以點(diǎn)擊不懂，進(jìn)行投稿等等。在課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)都可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，既提高了學(xué)生的積極性，又方便了教師實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

第三，每次課程結(jié)束后，雨課堂都會(huì)出具一份課程報(bào)告，教師通過(guò)點(diǎn)擊查看，可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如習(xí)題的解答情況，對(duì)PPT內(nèi)容不懂的學(xué)生數(shù)量等。因此雨課堂的數(shù)據(jù)分析報(bào)告有利于教師在課下及時(shí)進(jìn)行教學(xué)情況的分析和反思，從而改善自己的教學(xué)。

因此可以說(shuō)，雨課堂將課前課后，線上線下都連接了起來(lái)，為教師改善教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)都提供了有利的手段。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是高等教育本科日語(yǔ)專業(yè)課程體系中最基礎(chǔ)而且是最重要的一門專業(yè)課。以筆者所在的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程貫穿大一大二兩個(gè)學(xué)年，每周8課時(shí)，內(nèi)容涵蓋從發(fā)音、單詞到語(yǔ)法、閱讀、寫作等多方面，著重培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力?；A(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)兩年的培養(yǎng)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面達(dá)到中級(jí)日語(yǔ)的水平，在大二下學(xué)期能夠通過(guò)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。就筆者所在的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中還存在以下諸多問(wèn)題：

首先，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的知識(shí)量大、知識(shí)面寬、生硬復(fù)雜的語(yǔ)法解釋居多、趣味性和互動(dòng)性的環(huán)節(jié)不多。

其次，從學(xué)生層面來(lái)講，伴隨著00后走入大學(xué)校園，因動(dòng)漫或游戲而喜歡日語(yǔ)的學(xué)生，伴隨著電腦手機(jī)長(zhǎng)大的學(xué)生越來(lái)越多，與以往學(xué)生不同，他們喜歡接受手機(jī)推送的新動(dòng)態(tài)、新消息，對(duì)傳統(tǒng)的略顯古板的填鴨式課堂比較排斥。

最后，從目前的教學(xué)手段來(lái)講，在以微課、慕課為代表的翻轉(zhuǎn)課堂的新趨勢(shì)下，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程也必須接納新的教學(xué)手段，改變過(guò)去以PPT或板書為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、基于雨課堂的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

以大二階段的《基礎(chǔ)日語(yǔ)4》這門課為例，設(shè)計(jì)一堂基于雨課堂的課程教學(xué)。在我校大一大二階段的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程使用的教材是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》系列教材。本套教材適合零起點(diǎn)的大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)本科生使用，每課共有四個(gè)步驟，在基礎(chǔ)日語(yǔ)4中使用的第四冊(cè)教材中，前兩個(gè)步驟即step1和step2是圍繞一篇長(zhǎng)文章展開(kāi)，后兩個(gè)步驟，即step3和step4，則主要安排了課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言交際中使用的語(yǔ)言表達(dá)和技巧，并付諸實(shí)踐。本套教材在教學(xué)方法上首先提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即不急于要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和語(yǔ)法，提倡學(xué)生基于已有的背景知識(shí)和上下文關(guān)系，推測(cè)和把握文章信息，繼而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方式和句型，并運(yùn)用這些表達(dá)方式和句型完成貼近真實(shí)生活的活動(dòng)及任務(wù)。其次注重學(xué)習(xí)過(guò)程，比如step1和step2由導(dǎo)入、觀察、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。導(dǎo)入主要為了激活學(xué)生已有的背景知識(shí)和語(yǔ)言技能，并帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí);觀察是需要閱讀的文章，鍛煉的是獲取各種信息和思考問(wèn)題的能力;發(fā)現(xiàn)主要是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)并對(duì)有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)加以提煉和梳理;應(yīng)用則鍛煉的是學(xué)生用日語(yǔ)解決問(wèn)題和完成任務(wù)的能力。[3]我校的基礎(chǔ)日語(yǔ)4課程一周8學(xué)時(shí)（4次課），一周學(xué)習(xí)一課，每個(gè)步驟用一次課，即兩學(xué)時(shí)完成。以下，基于雨課堂，按照本套教材的教學(xué)宗旨，設(shè)計(jì)第十課ネーミングstep1的一套涉及課前、課中和課后階段的教學(xué)方案。

課前階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要準(zhǔn)備以下三方面內(nèi)容：PPT課件;網(wǎng)站資源;思考題。其中網(wǎng)站資源和思考題通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端，要求學(xué)生在課前登陸手機(jī)APP，查閱并完成思考題。因?yàn)楸菊n內(nèi)容是日本女性名字的變遷歷史，因此網(wǎng)站資源是教師與日本人取名有關(guān)的兩段資料，分別是2010年和2019年日本人給新生兒取名的排行榜以及說(shuō)明文字。比如以男孩取名為例，先發(fā)給學(xué)生2010年和2019年日本人新生兒取名的排行榜，然后讓學(xué)生閱讀說(shuō)明材料后，對(duì)比2010年和2019年男孩取名的異同，并思考原因。

課中階段，首先教師展示本節(jié)課的二維碼，讓學(xué)生掃碼進(jìn)課堂。教師在教師端可以清楚地看到到課人數(shù)，省去了點(diǎn)名的環(huán)節(jié)。

課程開(kāi)始后，第一個(gè)階段是導(dǎo)入，教師通過(guò)提問(wèn)、講解引入本節(jié)課的主題。教師首先展示表一在屏幕上，并請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題。由于彈幕字?jǐn)?shù)有限制，所以本次回答問(wèn)題采取教師隨機(jī)點(diǎn)名的方式，抽查3-5名學(xué)生的思考問(wèn)題情況。教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題等的情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考取名和社會(huì)時(shí)代的關(guān)系，從而進(jìn)入本節(jié)課的文章《トメから清子、真由美、里緒奈、そして稀星》。

課中階段的第二、三階段是觀察和發(fā)現(xiàn)，教師利用雨課堂，展示PPT，結(jié)合雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投稿、課堂測(cè)驗(yàn)等功能推進(jìn)課堂進(jìn)行，使課堂變得更加有趣生動(dòng)，使師生之間的互動(dòng)性變得靈活多樣。比如，在講到第一部分明治初期，女孩被起名“止”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了什么社會(huì)背景，中國(guó)是否也有類似的情形。兩分鐘思考時(shí)間后，要求學(xué)生以彈幕的形式發(fā)在屏幕上，這樣教師可以清晰快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生也如同觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的彈幕一樣，了解其他學(xué)生的觀點(diǎn)。再比如，在講解“雇い主の都合に合わせて名前を簡(jiǎn)単に変えられてしまう可能性もあった”這句話時(shí)，教師可以啟用雨課堂的投票功能，讓學(xué)生選擇“変えられて”中“られて”的用法。教師設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)，分別是“A.被動(dòng);B.可能;C.尊敬”，讓學(xué)生在30秒內(nèi)進(jìn)行選擇。30秒后，投票結(jié)果立刻顯示出來(lái)，教師可以實(shí)時(shí)且準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在語(yǔ)法講解中，雨課堂的參與使語(yǔ)法講解變得更加活潑生動(dòng)。比如講解本課重要語(yǔ)法點(diǎn)“自發(fā)態(tài)”時(shí)，教師可以插入一段提前錄制完成的慕課視頻，或者是一段網(wǎng)絡(luò)視頻，先讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察。觀看完畢后，提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)觀看視頻，你們發(fā)現(xiàn)自發(fā)態(tài)的變形是什么？意義是什么？都是哪一類動(dòng)詞有自發(fā)態(tài)？”學(xué)生仍然可以以投稿的方式自主回答，教師也可以隨機(jī)點(diǎn)名，請(qǐng)學(xué)生回答。結(jié)合學(xué)生的回答，教師進(jìn)行細(xì)致的講解，講解過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊“不懂”按鈕，教師得到反饋后，立即進(jìn)行講解。這個(gè)“不懂”按鈕能使教師快速地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且學(xué)生也可以輕松地反饋，避免了因害羞而放棄反饋的情況發(fā)生。講解過(guò)程中，教師還可以利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名的方式，隨機(jī)地選擇學(xué)生回答問(wèn)題。這樣既有趣味性，又提高了學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開(kāi)小差。

課堂的最后一個(gè)階段是應(yīng)用。教師利用雨課堂主觀題的功能，設(shè)置了一個(gè)話題：“結(jié)合文章，談一下中國(guó)近些年新生兒起名的潮流”。要求學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師建議學(xué)生將課上的發(fā)言和教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)成文，在課下運(yùn)用雨課堂中的投稿方式提交。教師可以在下節(jié)課擇優(yōu)投放在大屏幕上。

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師將課前準(zhǔn)備好的習(xí)題通過(guò)雨課堂發(fā)動(dòng)到學(xué)生手機(jī)上，并限定時(shí)間要求學(xué)生完成。到規(guī)定時(shí)間后，雨課堂會(huì)自動(dòng)生成反饋情況，教師根據(jù)反饋情況可以更客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

課后階段，教師點(diǎn)擊“結(jié)束本次授課”后，雨課堂會(huì)自動(dòng)生成一份課后小結(jié)，內(nèi)容包括到課人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等。內(nèi)容詳盡、數(shù)據(jù)真實(shí)客觀，有利于教師把握教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。另外如果教師選擇課件對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，那么學(xué)生在課后也可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回看。最后教師的上課數(shù)據(jù)因?yàn)槎荚谟暾n堂中可以查看，所以雨課堂可以說(shuō)為教師積累了一份數(shù)據(jù)庫(kù)，方便教師在任何時(shí)間查看自己的課堂教學(xué)狀態(tài)。

四、教學(xué)效果分析

在一學(xué)期的雨課堂教學(xué)之后，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了考查。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為雨課堂新鮮有趣、方便快捷，比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有效果。具體來(lái)看，原因有三：首先雨課堂的運(yùn)用基于手機(jī)微信，所以不用單獨(dú)下載APP即可運(yùn)用，操作方便簡(jiǎn)單;第二，在課堂上由于雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、投稿、彈幕等形式，提高了自己的課堂專注度，減少了低頭玩手機(jī)刷微信的時(shí)間;同時(shí)也提高了課堂的互動(dòng)，可以更方便、更大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn);第三，利用課后回看的功能，可以在課下隨時(shí)隨地地查看課件，方便了復(fù)習(xí)。

通過(guò)教師觀察，學(xué)生普遍對(duì)雨課堂的彈幕功能興趣較高。彈幕功能的開(kāi)啟，使學(xué)生仿佛置身于網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看中，因此學(xué)生大都能積極地思考、發(fā)言。而且有些學(xué)生的彈幕簡(jiǎn)短犀利，有時(shí)還帶有流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，既活躍了課堂氣氛，又激勵(lì)所有同學(xué)積極參與。

五、存在問(wèn)題

雨課堂作為一種簡(jiǎn)單易行的智慧教學(xué)工具，在實(shí)際教學(xué)中受到了師生的一致好評(píng)。但以筆者所見(jiàn)，在實(shí)際應(yīng)用中還存在如下問(wèn)題：第一，有些學(xué)生反應(yīng)，上課時(shí)受雨課堂的吸引，有時(shí)容易專注于彈幕，影響了聽(tīng)課的專注力。因此，建議教師限制學(xué)生發(fā)彈幕的頻率，比如一次課只設(shè)置5次左右的彈幕討論話題，除此之外，不允許學(xué)生隨便發(fā)彈幕;第二，雨課堂提供的資源庫(kù)有限，教師在課件制作和習(xí)題錄入上需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力;第三，由于雨課堂的應(yīng)用必須借助手機(jī)，所以有部分學(xué)生以此為借口在課上玩弄手機(jī)，作為教師很難掌握學(xué)生是否在真正運(yùn)用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜海麗，孫秋華，趙言誠(chéng)，劉艷磊，姜富強(qiáng).基于雨課堂的教學(xué)實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（18）：86-88.

[3]曹大峰.基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程4[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

楊陽(yáng)（1984-），女，山東泰安人，碩士，副教授，研究方向：日語(yǔ)教育、日本文化。